鐘麗萍　鄭思東

摘要 學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，傳統(tǒng)的生物作業(yè)不能滿足不同類型學(xué)生的需要。嘗試通過作業(yè)情景化，幫助視覺型學(xué)生提高能力；通過作業(yè)實(shí)驗(yàn)化，使觸覺型學(xué)生愛上生物學(xué)；通過作業(yè)實(shí)踐化，讓動(dòng)覺型學(xué)生體驗(yàn)精彩；通過作業(yè)分享化，給聽覺型學(xué)生搭建舞臺。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 生物作業(yè) 多元化

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物作業(yè)是為完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的活動(dòng)，是生物教學(xué)的有機(jī)組成部分，高質(zhì)量的作業(yè)能有效地完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高學(xué)科素養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，施以最恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)方式，是提高生物課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)教師布置的是常規(guī)書面作業(yè)時(shí)，只有一部分學(xué)生表示歡迎；一些學(xué)生更喜歡口頭表達(dá)、分享他們的復(fù)習(xí)所得；而有一些學(xué)生則在動(dòng)手操作、實(shí)踐類的作業(yè)中有更佳的表現(xiàn)。為什么會(huì)存在這樣的差異呢？如何提高學(xué)生在作業(yè)中的收獲呢？這些問題都值得教師思考。

事實(shí)上，每個(gè)人在獲得和處理信息時(shí)都會(huì)有自己偏愛的方式，這就是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要指個(gè)體信息加工的方式，是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)層面。

自從1954年HerbertThelon首次提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”（learning style）這一概念以來，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向，包含個(gè)體的信息加工方式、感情因素、心理行為、環(huán)境、社會(huì)等要素。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受到視覺、聽覺、觸覺等身體和感官因素的影響，反映了身體對外部刺激做出的反應(yīng)。Dunn等提出了與感官偏愛有關(guān)的四種類型學(xué)習(xí)者：視覺型、聽覺型、觸覺型和動(dòng)覺型。

視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過視覺刺激手段（視頻、圖表、文字等）來獲取信息。聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡傾聽別人交談，并善于口頭表達(dá)。觸覺型和動(dòng)覺型的學(xué)習(xí)者樂于參與那些操作性的活動(dòng)，觸覺型更喜歡動(dòng)手嘗試，動(dòng)覺型則更偏好親身體驗(yàn)的感受。

傳統(tǒng)的模式化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化的作業(yè)缺乏層次性、差異性和創(chuàng)新性，是導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)效果不理想，甚至出現(xiàn)抄襲、拖欠、不做作業(yè)等現(xiàn)象的主要原因。針對這種情況，筆者嘗試對生物作業(yè)進(jìn)行多元化布置，取得了良好的效果。

1作業(yè)情景化，助視覺型學(xué)生提高能力

視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的典型特征是通過視覺刺激手段接受信息，通過觀看的方式來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀課本、黑板或練習(xí)冊中的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，他們也是最適應(yīng)書面作業(yè)的一類學(xué)生。但這類學(xué)生也比較容易出現(xiàn)所謂“高分低能”的現(xiàn)象。

“作業(yè)情景化”就是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將作業(yè)情景化、具體化，用所學(xué)的知識解決生活中遇到的實(shí)際問題。除了在教學(xué)過程中，教師要注重將課本知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生的作業(yè)也要強(qiáng)化“生物科技就在身邊”“生活離不開生物”等觀念。

例如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”之后，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：爺爺喜歡養(yǎng)花，冬天來了，由于擔(dān)心花被凍死，于是把花搬進(jìn)臥室培養(yǎng)。請你根據(jù)所學(xué)的知識“判斷爺爺?shù)男袨槭欠裾_”并告之正確做法。再如，在學(xué)完“預(yù)防傳染病”之后，教師可以讓學(xué)生以常見的“流行性感冒”為例，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和親身感受說一說傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施，分析自己和家人平時(shí)在傳流行染病時(shí)所做的措施是否合理，并對家人提出關(guān)于預(yù)防疾病的意見和建議。

這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的就是為了更好地幫助視覺型學(xué)生通過作業(yè)提高解決實(shí)際問題的能力，避免簡單機(jī)械的識記，減少“高分低能”的出現(xiàn)。

2作業(yè)實(shí)驗(yàn)化，使觸覺型學(xué)生愛上生物

觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要特征是喜歡動(dòng)手嘗試，他們樂于在做中學(xué)，喜歡走動(dòng)，說話時(shí)表情豐富，手勢語多。學(xué)生在有機(jī)會(huì)利用材料進(jìn)行動(dòng)手制作或?qū)嶒?yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)效率最高。這類學(xué)生對書面作業(yè)往往是不感興趣的，效率也不高。

“作業(yè)實(shí)驗(yàn)化”就是將學(xué)生的預(yù)習(xí)、鞏固或者復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)。生物學(xué)教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，除了在教學(xué)過程中進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)外，還可以利用家庭資源，將部分演示實(shí)驗(yàn)改為家庭實(shí)驗(yàn)，請家長指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

例如在學(xué)“人體產(chǎn)生的代謝廢物”之前，筆者將課本的演示實(shí)驗(yàn)“尿液成分的測定”改為家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生回家和家長一起做，然后用手機(jī)拍成視頻上交。此改進(jìn)有以下好處：可以提供每個(gè)學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)；可以讓學(xué)生不受時(shí)間的限制完成和觀察實(shí)驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)家長有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，請他們指導(dǎo)學(xué)生，會(huì)收到意想不到的效果；課堂播放錄像素材，可以為學(xué)困生提供再觀察的機(jī)會(huì)；課堂節(jié)約的時(shí)間可以讓學(xué)生充分討論。由于學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)獲得大量的感性知識，在課堂上他們能說出自己的看法和見解。這樣既給學(xué)生提供了開口說話的機(jī)會(huì)，又使課堂形成濃厚討論的氣氛，在討論過程中不知不覺調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中。只有這樣的作業(yè)才能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在愉悅情境中獲取知識。

根據(jù)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，一些生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是人們通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。實(shí)驗(yàn)化的作業(yè)會(huì)讓觸覺型的學(xué)生真正愛上生物學(xué)習(xí)，并為培養(yǎng)一絲不茍的科學(xué)態(tài)度打下基礎(chǔ)。

3作業(yè)實(shí)踐化，讓動(dòng)覺型學(xué)生體驗(yàn)精彩

動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過親身經(jīng)歷或含有身體參與的課堂活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效果最佳。學(xué)習(xí)者在積極參加教學(xué)活動(dòng)、出游、課堂上的角色扮演等過程中，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這類學(xué)生不能適應(yīng)普通書面作業(yè)，筆者嘗試實(shí)踐性作業(yè)。

“作業(yè)實(shí)踐化”就是學(xué)生將課上學(xué)到的理論知識恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)際生活中，并完成相應(yīng)的任務(wù)。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)一些融科學(xué)性、趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性于一體，“知”、“能”并進(jìn)的作業(yè)，為學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長、全體參與、個(gè)性發(fā)揮提供了好的平臺。

例如在學(xué)“安全用藥”之前，筆者布置學(xué)生課后收集幾份藥物使用說明書，注意說明書上的標(biāo)志，主要內(nèi)容、注意事項(xiàng)等。學(xué)生帶著這些問題，分析收集的藥品使用說明書，寫一份心得體會(huì)。這種形式的作業(yè)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開放中創(chuàng)新。

生物學(xué)習(xí)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索。這樣學(xué)生對生物知識、技能才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、鞏固，動(dòng)覺型的學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的精彩和快樂，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

4作業(yè)分享化，給聽覺型學(xué)生搭建舞臺

聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生通過耳朵聽力來使學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生主要通過口語以及口頭的講解來學(xué)習(xí)，他們通過大聲朗讀或在閱讀時(shí)蠕動(dòng)嘴唇來幫助記憶，尤其是在學(xué)習(xí)新知識時(shí)。

“作業(yè)分享化”就是在課堂或課后指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)部、小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的介紹和分享。同伴分享幾乎適用于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，也幾乎適用于作業(yè)的所有形式。

例如在前面介紹的情景化作業(yè)、實(shí)驗(yàn)化作業(yè)以及實(shí)踐化作業(yè)這三類作業(yè)的評價(jià)，也不能簡單地量化評分，也應(yīng)該是多樣化的。而同伴分享、互相評價(jià)則是其中相當(dāng)可行并有效的方式。通過作業(yè)分享，給予學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既給學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽，在不知不覺中調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使其迅速進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍中。

作業(yè)分享最大的受益者是聽覺型的學(xué)生。發(fā)言時(shí)，他們要形成自己的思路、組織語言、合理表達(dá)并聽別人發(fā)言，這是他們獲取信息效果最好的方式。

總之，多樣化的作業(yè)兼顧到了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)生，不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感和信念，還有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，更重要的是能使學(xué)生在愉悅情境中獲取知識，開拓視野。