摘 要：隨著我國教育的進一步發(fā)展，學校對學生的教育不再止步于教授學生基本的理論知識，還進一步傳授學生人與人之間的交流技巧與生存之道。然而傳統(tǒng)教育模式的教育理念比較呆板，它強調(diào)的重點在于學生的學習效果，不過分要求其他，這與新課改的要求相悖。因此，為了學生將來更好的發(fā)展，教師應在高中物理教學中添加合作學習這一學習方式。

關鍵詞：高中物理；合作學習；應用理論；實踐研究

合作學習這一學習模式是新課改倡導的學習方法，其主要是根據(jù)師生之間與學生之間的交流，來提升學生對學習的熱情，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，從而提高其認知能力與合作能力。

一、 高中物理教學中應用合作學習的必要性

（一） 符合課程改革的要求

傳統(tǒng)的物理教學模式屬于灌輸式教學，教師在課堂上把課本內(nèi)容灌輸進學生的腦子里，課下再布置一大堆作業(yè)留給學生鞏固課堂知識。在這種教學方式下，師生之間與學生之間的交流受到了很大的限制，從而導致學生不具有較好的合作意識，這對班級凝聚力的聚集也是很不利的。有不少學生的物理課程得不到妥善的運用，學習效果一直不好，合作學習便能很好地改善這一情況。

（二） 有利于學生自身發(fā)展

學生在高中階段時，無論是生理上還是心理上都慢慢成熟，有了更加深刻的自我意識，跟同學、教師的交流次數(shù)越來越多，融洽的同學關系對營造良好的學習氛圍有積極意義。在交流過程中，學生希望自己能結識很多好朋友，在心理上也會希望自己能得到教師與同學的幫助與肯定。在高中階段實行合作學習的方法推進教學有利于學生的身心健康。

（三） 改變學生的自我認知

由于之前的國策，我國現(xiàn)在許多家庭都是獨生子女家庭，學生在家受到父母的寵愛，以自我為中心慣了，說話做事考慮不到對方的心情，這樣就很容易在與同學交流的過程中傷害到他人，與教師交流過程中也可能出現(xiàn)摩擦。學生在走向社會之前的時間基本都是在學校度過的，所以學校應當幫助學生建立正確的人生觀與價值觀。而合作學習能夠幫助學生糾正其自我意識，掌握與人相處的技巧。

二、 高中物理教學中合作學習存在的問題

（一） 合作學習形式化

第一項要做的，就是將合作學習經(jīng)驗形式化。教師在展開合作學習模式之前應根據(jù)班級的實際情況，例如學生數(shù)量、學生學習能力以及學校的教育設備效果等，做出適當調(diào)整。目前網(wǎng)絡資源發(fā)達，已經(jīng)成為教師在教學過程中不可缺少的教學工具。然而有些教師對經(jīng)典的教學案例依賴性太強，在沒有經(jīng)過調(diào)整的情況下直接用在自己班的教學上，這種行為在一定程度上影響了教學效果。然后需要做的就是將合作過程形式化。在開展合作學習后，教師在給學生留下思考討論的問題后并沒有再提及這個問題的解決辦法，甚至有部分學生趁機聊閑天，這些都不利于學生學習水平的進步。

（二） 合作學習大眾化

合作學習模式的學習任務往往是一個人力所不能及的，它需要整個小組合作才能完成。也正是因為這樣，在小組進行合作的過程中，學生對學習的興趣也有了進一步的提升，其合作意識也逐漸形成和完善。同時，教師在開展合作學習時也應該把握好時機，樹立正確的教學目標。合作學習應該是在學生與學生之間、學生與老師之間經(jīng)過正確的討論之后解決了實際存在的問題。

（三） 合作學習散漫化

小組合作時有準確的分工合作才是保證學習任務順利完成的第一步。然而按照實際情況來看，每位小組成員都是在按自己的想法和資源來完成學習任務，并沒有明確的任務分工。雖然他們是在同一個小組，但是他們需要完成的任務選擇比較雜亂，可能一小組的人選擇的都是同一個內(nèi)容，最終導致的還是任務的失敗。這種小組合作的形式無疑是錯誤的，學習效果不升反降，這樣一來學生對合作學習也不會有太大的興趣，甚至把課堂上用來討論的時間用在別的地方，不利于學習的進步與提升。

三、 合作學習在高中物理教學中的應用策略

（一） 成立合作小組

合作學習需要以小組教學為前提，分組的好壞將直接影響學生的學習效率，所以教師在分組時應著重注意其合理性。第一，控制好小組的成員數(shù)。每個小組的人數(shù)應該是大體均衡的，大約是4到6人。第二，保證每個組員在小組中都有發(fā)言的機會，不要在小組內(nèi)沉默不言。第三，定期更換小組成員，不要固定小組人員，這樣有利于提高學生的適應力和班級凝聚力。

（二） 培養(yǎng)學生的合作意識

合作學習的基礎自然是學生的合作意識，但是學生的合作意識不是一出生就具有的，它需要后天成長環(huán)境的培養(yǎng)。所以教師要做的就是培養(yǎng)和提高學生的合作意識，引導學生在學習過程中遇到問題時通過合作學習的方式解決，教師這樣做的目的在于加強同學間的合作，改善其交流方式。在教學過程中，教師除了負責學生的學習情況，更應該對學生的學習方式著重注意，不能讓學生執(zhí)著于錯誤的學習方法，以此來確保學生達到更好的學習效果。

（三） 把握合作學習的契機

合作學習只是學習的一種方式，并不是說它適合解決所有學習上的問題。有時候?qū)献鲗W習運用不恰當可能會導致更為糟糕的結果。這時候就需要教師來指導學生什么時候該合作什么時候應該自己獨立完成。學生通過合作學習的方式不僅可以發(fā)散自己的思維，還能夠增進與同學之間的友誼。但是由于學生的個人思考方式的不同，在與同學討論時可能會有分歧，這時候教師不要過早的提出糾正意見，讓學生自己找到答案有時會對他們的學習更有幫助。

四、 結語

綜上所述，在高中階段的物理學習過程中采取合作學習的學習模式有利于培養(yǎng)學生的合作意識，提升學生的合作能力和自主學習的能力。然而合作學習這一學習形式并不是完美的，它也存在著某些不足之處，例如學習不好的學生會更加放松自己的學習態(tài)度。所以高中物理在教學中更應該掌握好合作學習的契機，合理安排學習小組，保證物理學習的效率。

參考文獻：

[1]梁爽.高中物理合作學習課堂教學策略的實踐研究[D].山東師范大學，2014.

[2]陳琴.高中物理實驗教學合作探究性學習的實踐與研究[D].上海師范大學，2009.

[3]施茂慶.高中生物教學中實施合作學習理論與實踐研究[D].福建師范大學，2006.

作者簡介：

李黨偉，甘肅省白銀市，甘肅白銀平川中恒學校。

致謝

本文獲得淮北師范大學2015年度校級質(zhì)量工程教研項目（jy15135）的資助。endprint