摘 要：自學(xué)能力是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的需要，將自學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是初中教師的工作挑戰(zhàn)之一。本文主要分析了自學(xué)能力對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重要意義，并提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力；數(shù)學(xué)；策略；意義

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯能力和推理能力，這些能力的形成必須通過教師的引導(dǎo)并且在大量的實(shí)踐中逐步養(yǎng)成。這就需要學(xué)生掌握正確的自學(xué)方法，提高自學(xué)能力，能夠在自主探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并通過自主探究找到解決問題的方法，在這種自我學(xué)習(xí)的過程中不斷探索發(fā)現(xiàn)，最終使得自身的數(shù)學(xué)能力得到提升。因此，初中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方案中教師需要轉(zhuǎn)變角色，還主動(dòng)地位于學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)空間。這就需要教師在日常教學(xué)過程中注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方案，全面提高學(xué)生的自學(xué)能力。多年的教學(xué)經(jīng)歷使筆者深刻意識(shí)到自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的重要意義，并據(jù)此提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)的五種策略。

一、 培養(yǎng)初中生自學(xué)能力的意義

自學(xué)能力的含義就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課上進(jìn)行知識(shí)解析，課下還要同家長(zhǎng)一起督促學(xué)生完成課后作業(yè)，這種教學(xué)模式中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立思考的空間和自主探索空間。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，創(chuàng)新能力不夠，數(shù)學(xué)綜合能力低下，一般學(xué)生只能掌握教師課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。這種灌輸式的學(xué)習(xí)容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，盡管能夠使學(xué)生在大量的重復(fù)灌輸下接受部分知識(shí)，但整體來說這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的能力越來越差。而自學(xué)是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，再通過自己進(jìn)行探索和思考，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整合和調(diào)取，通過自己努力解決數(shù)學(xué)問題，并在這一過程中達(dá)到數(shù)學(xué)能力的提升。自學(xué)能力不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，更是立足社會(huì)的關(guān)鍵技能。只有具備良好的自學(xué)能力，學(xué)生才能適應(yīng)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)變化、環(huán)境變化，才能更好地立足社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需要。

二、 培養(yǎng)初中生自學(xué)能力的策略

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生的能力才能有質(zhì)的提升。另外，教師也需要在正確高效的教學(xué)策略的幫助下實(shí)施學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)，這樣才能盡可能縮短培養(yǎng)周期，盡快讓學(xué)生形成正確的自學(xué)習(xí)慣及方法。

（一） 督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式均以教材為依托，學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)同樣也需要教材的輔助，數(shù)學(xué)教材本就是進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的最佳工具。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，不能過于激進(jìn)，避免急于求成反而弄巧成拙。起始階段的自學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)每天的新課內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，這既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又可以讓學(xué)生提前熟悉新課內(nèi)容，便于正常的課堂教學(xué)順利開展。然而，初中階段的學(xué)生存在很強(qiáng)的逆反心理以及惰性，課前預(yù)習(xí)往往是沒有教師監(jiān)督的，因此，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)渾水摸魚，并不會(huì)完全按照教師的要求提前對(duì)新課進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，教師需要采用更有效的方式，督促和引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

首先，教師每天可以根據(jù)下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題和基礎(chǔ)的練習(xí)作為預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)然后完成預(yù)習(xí)作業(yè)。布置的預(yù)習(xí)作業(yè)經(jīng)過學(xué)生對(duì)新課的自主預(yù)習(xí)就能夠解答，難度不能太大。例如，在教學(xué)北師大版八年級(jí)下冊(cè)《5.2分式乘除法》

時(shí)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：

（1） 計(jì)算25×56，23÷69，并說出分?jǐn)?shù)的乘除法的法則；

（2） 歸納分式乘除法的運(yùn)算步驟和運(yùn)算順序；

（3） 計(jì)算：（a）x+2x-3·x2-6x+9x2-4 （b）a2-1a2+2a+1÷a2-aa+1

這樣用布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式督促學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)是最有效的方式。

其次，新課開始之前，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)可以采用提問和小測(cè)的形式進(jìn)行。小測(cè)的題目要簡(jiǎn)單，可以由課本例題改編，也可以由預(yù)習(xí)練習(xí)進(jìn)行變形，這樣才能檢測(cè)出預(yù)習(xí)效果。

（二） 激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)需要建立在學(xué)生主動(dòng)配合的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)了，教師的教學(xué)策略才能產(chǎn)生效果。對(duì)于上述預(yù)留作業(yè)和檢測(cè)的方法只能對(duì)部分學(xué)生起效，而對(duì)一些逆反心理較強(qiáng)的學(xué)生可能無法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。“興趣是最好的老師”，對(duì)于這部分學(xué)生，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。教師可以利用初中學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的年齡特點(diǎn)巧設(shè)懸念，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。例如，在教學(xué)北師大版八年級(jí)上冊(cè)《能得到直角三角形嗎》這一課前，教師可以利用學(xué)生好奇的心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的。教師可以拿出一根繩子，告訴學(xué)生不用借助圓規(guī)、直角三角板等，用一根繩子就可以畫出直角三角形，并告訴學(xué)生可以通過下一節(jié)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)找到答案。這樣一來，好奇心強(qiáng)的這部分學(xué)生自然就會(huì)自學(xué)新課了。教師還可以在對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查后對(duì)預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，做的差一點(diǎn)的學(xué)生也要進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，給他們希望和信心。教會(huì)他們自主預(yù)習(xí)的方法和技巧，讓他們體會(huì)成功的快樂，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。

除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)需要有足夠的獨(dú)立思考空間，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分考慮，讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，一定時(shí)間后再讓學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行練習(xí)以檢測(cè)學(xué)生的聽課成果，并根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這種方式完全剝奪了學(xué)生自主思考的空間，學(xué)生完全是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生不需要對(duì)整體知識(shí)進(jìn)行思考和分析，只需消化教師詳細(xì)分解的知識(shí)并沿用教師的解題思路和方法。學(xué)生無法體會(huì)到自學(xué)和自主探索的樂趣，無法體驗(yàn)經(jīng)過自己的努力解決問題的成就感，因此無法產(chǎn)生自學(xué)的欲望。所以教師在教學(xué)中要為學(xué)生預(yù)留足夠的自學(xué)空間和思考空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)自學(xué)的快樂。如新課中的例題、想一想、做一做等內(nèi)容就可以讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，自主解決問題后再進(jìn)行提問、課堂展示，甚至請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)講解，并對(duì)完成效果好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。endprint

（三） 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸

教材是最適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要資料，教材內(nèi)容的安排難度適中，最適合初中階段的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教材內(nèi)容不足以滿足學(xué)生應(yīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的所有題型，只靠教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生不能應(yīng)對(duì)各種靈活多變的題型，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在每節(jié)課后作業(yè)中增加一些拓展延伸類題目（如將例題進(jìn)行改編等），也可以在課后為學(xué)生提供一些延伸類自學(xué)資料。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同提高

立足高效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，充分考慮學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，將性格互補(bǔ)、成績(jī)互補(bǔ)的學(xué)生分在同一組，讓小組成員就某一問題進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生通過組內(nèi)互助進(jìn)行能力上的平均化。在這一過程中，自學(xué)能力較差的學(xué)生可以受到自學(xué)能力較強(qiáng)學(xué)生的幫助和影響，也能受到其他同學(xué)思維的影響，讓優(yōu)秀的解題思路在組內(nèi)充分交流，最終整組學(xué)生的思維能力和邏輯能力都能得到提高。這種學(xué)習(xí)方式需要教師精心安排和設(shè)計(jì)，要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容和方案的可操作性。并且，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師要善于對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行觀察，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和亮點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。經(jīng)過長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力一定會(huì)得到提高。

（五） 指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自學(xué)方法

學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有科學(xué)有效的方法才能幫助學(xué)生逐步提高能力。部分學(xué)生由于受到認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，容易形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而養(yǎng)成不適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師平時(shí)要多讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)、外的學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法，尤其是讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但有些學(xué)生會(huì)盲目模仿成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，沒有對(duì)自己的思維習(xí)慣、邏輯能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行充分的考慮，這種盲從的行為不但無法幫助學(xué)生提高成績(jī)，還會(huì)因效果不佳而對(duì)學(xué)生的信心造成影響。教師要對(duì)學(xué)生的方法養(yǎng)成過程進(jìn)行密切的關(guān)注，要因材施教，幫助他們解決共同存在的問題和不足，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏誤的學(xué)生。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的、特色的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)變得既輕松又有效。

三、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的自學(xué)能力事關(guān)學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果，也是學(xué)生全面發(fā)展和今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，需要全體教師和學(xué)生的共同努力才能逐漸完成。

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作者簡(jiǎn)介：溫富友，福建省三明市，福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué)。endprint