摘 要：高中思想政治課堂教學(xué)在新課改要求下，必須以學(xué)生為主體，形成互動(dòng)式、討論式等多種多樣的教學(xué)模式。教學(xué)的有效性表現(xiàn)在教師職業(yè)素養(yǎng)不斷提升前提下的課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；理念

一、 引言

高中思想政治課重要的目標(biāo)是形成學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的立身和發(fā)展的基礎(chǔ)。但當(dāng)前很多高中思想政治課往往采取以教師為中心的單向灌輸教育模式，在忽視學(xué)生主體地位的情況下，對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值沒(méi)有明確的目標(biāo)。

二、 高中思想政治課堂教學(xué)有效性的定位

（一） 指示方向與規(guī)定結(jié)果統(tǒng)一

高中思想政治課堂教學(xué)最有效的方式在“預(yù)設(shè)”與“生成”，也就是指示方向與規(guī)定結(jié)果的統(tǒng)一。有效的教學(xué)預(yù)設(shè)就好像是導(dǎo)航標(biāo)，通過(guò)預(yù)設(shè)的實(shí)施獲得最終的教育結(jié)果，并促使課堂教學(xué)沿著預(yù)設(shè)的軌跡運(yùn)行，最終實(shí)現(xiàn)思想政治課堂教育的性質(zhì)和方向。所以，有效的教學(xué)目標(biāo)，是我們?cè)u(píng)價(jià)與衡量高中思想政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成效果的最重要指標(biāo)。

（二） 預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一

高中思想政治課堂預(yù)設(shè)是形成于教師大腦中的思維場(chǎng)景與課堂教學(xué)的預(yù)先模式設(shè)定。他并沒(méi)有將課堂的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程。因此，在生成的過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)課堂的情境如何變化，都自始至終的需要將學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性列為唯一的教學(xué)目標(biāo)。由此才能夠使思想政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成形成辯證統(tǒng)一的關(guān)系。通過(guò)開(kāi)放互動(dòng)、動(dòng)態(tài)多元的教學(xué)過(guò)程實(shí)施，形成學(xué)生正確的“三觀”認(rèn)識(shí)，這也是預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的最后結(jié)果。

（三） 生活和知識(shí)統(tǒng)一

生活和知識(shí)統(tǒng)一表現(xiàn)在思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，是預(yù)設(shè)的生活性和生成的活潑性?xún)煞矫?。也就是說(shuō)能夠融入生活中的各種各樣的素材，通過(guò)教師教育過(guò)程的轉(zhuǎn)化，使這些素材成為學(xué)生思想政治課教育目標(biāo)接納的媒介，是預(yù)設(shè)的根本性意義和價(jià)值。生成的活潑性則在于，既定教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生知識(shí)的獲得能夠隨時(shí)隨地應(yīng)用到生活的各個(gè)角落當(dāng)中。可見(jiàn)，新課改中的學(xué)生主體性本質(zhì)是教育能夠肩負(fù)個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家進(jìn)步重?fù)?dān)的一大批人。

三、 高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成的影響因素

（一） 教學(xué)環(huán)境因素

中國(guó)經(jīng)濟(jì)將近40年的高速發(fā)展催生了功利性色彩嚴(yán)重的教育模式。這在整個(gè)大的教育環(huán)境中是一種普遍存在的現(xiàn)象。高中思想政治課的教育沒(méi)有和升學(xué)考試密切掛鉤，因此，無(wú)論是學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)生本人對(duì)于思想政治課都沒(méi)有足夠的重視。而作為很多思想政治課教師深知這門(mén)課對(duì)立身立人的重要性，但受制于升學(xué)壓力，學(xué)生對(duì)待思想政治課態(tài)度輕忽的情況下，教師力不從心。從小的課堂環(huán)境而言，單向式灌輸教育不能在教學(xué)中形成平等、民主、和諧的課堂氛圍。只有以學(xué)生為主體，使學(xué)生和教師的思維同步，才能夠使學(xué)生在思想政治課的教育過(guò)程中不斷收獲意外的“驚喜”，所以在大的社會(huì)環(huán)境教師無(wú)力改變的前提下，只有通過(guò)本崗工作預(yù)設(shè)與生成的深度研究，才能夠使思想政治課教學(xué)目標(biāo)處于理想的范圍內(nèi)。

（二） 教師因素

在新課改中倡導(dǎo)講授和學(xué)生練習(xí)相結(jié)合，無(wú)論是探究式教學(xué)，還是討論式教學(xué)，以學(xué)生為主體是思想政治課的學(xué)科推進(jìn)向科學(xué)化合理化方向前進(jìn)的必要因素。因此。教師在思想政治課教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變個(gè)人的教育理念。單向式灌輸已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高中生個(gè)性的需求。只有主體性教育觀念下形成的素質(zhì)教育途徑，才能給學(xué)生帶來(lái)全面發(fā)展的機(jī)遇。因此，思想政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的根本目標(biāo)，在于解決學(xué)生終身教育的問(wèn)題，教師的預(yù)設(shè)與生成，必然會(huì)以立身、立人以及生活為指南，從而應(yīng)用新的教學(xué)理念主導(dǎo)教學(xué)思想，真正做到政治課的預(yù)設(shè)與生成。

（三） 學(xué)生因素

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是預(yù)設(shè)與生成成功與否的重要標(biāo)志之一。學(xué)生受制于自身思想水平的限制，還不能意識(shí)到思想政治課的重要性，所以，教師有必要在構(gòu)建主義認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)和生成能夠凸顯學(xué)生主體觀念的思想政治課課堂教育。比如，學(xué)生有各種各樣的興趣愛(ài)好，由此而產(chǎn)生各種各樣的興奮點(diǎn)，并進(jìn)一步結(jié)合到自身的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成學(xué)生對(duì)于思想政治課不同的需求。找到這些不同點(diǎn)之間的共性，也就形成了教師在思想政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)鍵性目標(biāo)。

四、 高中思想政治課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略

（一） 基本要求從有效教學(xué)目標(biāo)生成

有效教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基本要求必須遵循學(xué)生需求點(diǎn)的適用性和實(shí)用性。新課改中，所謂的全面素質(zhì)教育，其根本的目標(biāo)是形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，德識(shí)兼?zhèn)洹Ｒ虼?，?dāng)新課改的內(nèi)涵將教育目標(biāo)指向：知識(shí)來(lái)源于生活，從生活中挖掘知識(shí)的方向時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的基本要求，自然會(huì)走向?qū)W生為主體的生活。在教學(xué)課堂情境的預(yù)設(shè)中，生活與知識(shí)水乳交融，學(xué)生所獲得的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)統(tǒng)一在生活這一方向。即學(xué)即用的良好效果，必然能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二） 創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多角度實(shí)施策略

教師在認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地使用教材，并能夠充分挖掘教育資源的內(nèi)涵與本質(zhì)；通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的全面分析與把握，捕捉個(gè)性化教學(xué)中學(xué)生不同點(diǎn)之間的共性；最終開(kāi)放課堂教學(xué)，是教師創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多角度實(shí)時(shí)策略的原則。

教師的預(yù)設(shè)貼近于學(xué)生生活與個(gè)性中的共性，因此，營(yíng)造目標(biāo)生成的課堂環(huán)境是教師預(yù)設(shè)的首要目標(biāo)。從教育教學(xué)的互動(dòng)性觀點(diǎn)來(lái)看，教師的教學(xué)預(yù)案不單純是教師個(gè)人開(kāi)發(fā)的過(guò)程，需要在既有的課堂環(huán)境下與高中生共同開(kāi)發(fā)下一節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。在課堂中捕捉生成的良機(jī)是思想政治課堂教育靈感創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。比如有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)讓老師感到意外，此時(shí)就需要教師在不斷提升自身素養(yǎng)的前提下，有極強(qiáng)的應(yīng)對(duì)技巧。而傳統(tǒng)被認(rèn)為擾亂課堂秩序的“插嘴”等現(xiàn)象，其本質(zhì)上是生成的良機(jī)。緊緊抓住“插嘴”現(xiàn)象，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的陳述，在捕捉到生成信息后，解決學(xué)生的困惑與迷茫，使高中思想政治課堂教學(xué)事半功倍。

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作者簡(jiǎn)介：

康鋒，新疆維吾爾自治區(qū)圖木舒克市，新疆圖木舒克市圖木舒克中學(xué)。endprint