摘 要：教育界一直對英語教學進行改革而收效甚微。原因在于現(xiàn)行課堂仍采用以傳授知識為主的教學模式，忽視了學生學習的主觀能動性。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，而在美國發(fā)展起來的元認知理論更是給翻轉課堂提供了理論依據。該論文試圖把元認知理論運用到翻轉課堂，以期通過翻轉傳統(tǒng)的教學模式，師生角色為獨立院校的英語教學提供思路。

關鍵詞：元認知理論；翻轉課堂；大學英語教學

一、 引言

時代的發(fā)展要求英語學習者具有全方位的語言運用能力，然而目前的課堂卻遠遠達不到這個要求。原因在于信息網絡的發(fā)展使人們獲取信息的方式和途徑多樣化，師生單一的陳舊的“教與學”的關系已經演變成教學主體間平等的對話和互動。大學課堂的英語教學是培養(yǎng)靈活運用英語的人才，而高等教育要求學生具有更加強大的自主學習能力，翻轉課堂的出現(xiàn)給我們提供了新的思路，而元認知策略正是這樣一種幫助學生成為學習主體，定期檢查學習效果，客觀評估學習活動，及時改進學習活動的有效手段。元認知理論指導下的翻轉課堂則是讓學生內化知識，自我管理學習活動，創(chuàng)造性的選擇學習方法。

二、 元認知策略

二十世紀中期，認知語法學興起，語言學家從新的角度開始研究語言現(xiàn)象，他們認為語法是從人的認知特點這一角度來考查語法結構，其基本假設是語言不是直接反映外部世界，而是由人對世界的認識作為中介?；诖?，美國心理學家Flavel 1976年在《美國心理學》發(fā)表著名文章“元認知和認知監(jiān)控”，首次系統(tǒng)地提出了元認知的概念并運用到教育學領域，將元認知分為知識、體驗、任務和策略四部分。元認知知識是學習成功的前提，是學生關于自己的學習能力的了解，涉及學習者的知識，學習任務的知識，學習策略的知識。元認知體驗是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構，學生通過自我認知制訂計劃，使學生的學習動機和學習行為主體化，學會有意識地自我思考，從而將教材知識轉化為自身的認知結構。元認知監(jiān)控是學生主動控制自己的學習活動，對自己的學習活動進行反思和評價。

三、 元認知策略在翻轉課堂中的運用

長期以來，赫爾巴赫的“教師中心論”引導著全世界的教學活動。他把教學過程細分為四個部分明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法。 他認為在教學過程中應該以教師為核心，學生要服從于老師，學生的學習以課堂為主，圍繞教材進行。而忽視了學生的自主性。當今時代網絡無處不在，低成本的網絡接入與設備，使在線學習成為一種新潮流。教育界都在呼吁新的教學模式。

從蘇格拉底的對話式教學，到古羅馬的修辭學再到杜威的“學生中心論”，先驅們一直在進行探索。新時期下，興起于美國的翻轉課堂（flipped classroom）又為我們教學提供了切實可行的思路，使一言堂模式被課內討論和網絡自主學習所代替，是師生之間，教材與現(xiàn)代科技之間的完美互動。

近年來，各大高校先后壓縮了大學英語的課時，英語的學習出現(xiàn)斷層。因此，有必要制定一套適合符合自身條件發(fā)展的元認知策略的訓練模式。結合本校實際情況，筆者把元認知理論運用到翻轉課堂，以期通過翻轉傳統(tǒng)的教學流程，師生角色為獨立院校的英語教學提供思路。

（一） 翻轉課堂下的教學流程與元認知策略

傳統(tǒng)的教學模式把課堂實施分為四個部分——備課，上課，布置作業(yè)，批改作業(yè)。教師提問題，講新單詞，講語法句型?！皾M堂灌”的教學方式使得學生厭倦課堂，獨立院校學生的英語興趣蕩然無存，過級率慘不忍睹，英語綜合能力嚴重缺乏。而翻轉課堂下的教學程序是教師根據認知主體實際情況錄制視頻——學生隨時隨地觀看學習視頻——學生自主完成練習——課堂討論——教師給予指導。它以多元的視角看待學生，引導學生以現(xiàn)代科技為依托，讓學生形成獨立的學習能力。學生的元認知意識被完全激發(fā)，充分認識自我，實時調整策略，把教材知識內化為主體知識，監(jiān)控自己的學習過程。同時，教師根據線上學習的反饋，檢查學生所使用的策略是否符合自身情況，并指出不同策略使用的情況，便于學生對自己的學習過程進行評估以及改進。學習過程并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，而且同時也是一個對該過程進行積極的監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。

（二） 翻轉課堂下的師生角色與元認知策略

傳統(tǒng)教師主要是在教室里照本宣科，教師控制著整個課堂，而在以現(xiàn)代科技為依托的翻轉課堂下，知識的傳播者——老師也要對自己的認知身份進行調整，也就是說不僅學生要對自己的知識系統(tǒng)進行認知，教師也要對自己的知識儲備量，自己的知識體系進行調整，因此教師自身要不斷地開闊視野，變成知識的開辟者。第二，教師的教材不再拘泥于書本，而是要根據學生的實際情況，制作不同的網絡教案，并聲情并茂地表達出來，實現(xiàn)師生的線上互動，教師又變成了“設計師”或是“演說家”。課程設計的精細化改變了傳統(tǒng)的講授法，師生之間及時和創(chuàng)造性的“互動”和“反饋”使教師變成了領航者。學生的認知身份也由被動的知識接受者變成了知識接受者，由課堂上沉默者變成了積極參與者，由盲目的跟隨者變成自覺的探路者。

四、 總結

新時代背景下的翻轉課堂雖然替代了傳統(tǒng)的“你說我記”模式，但是并不意味著傳統(tǒng)的教學方式就一定會滅亡，而是更加強調“為遷移而教”和“教會學生學習”的當代教育主題。掌握好元認知策略的各個方面會從根本上激發(fā)學生的元認知意識，樹立學生的學習目標，提高學生學習的監(jiān)控以及評價能力。同時，在實際教學中，教師也能監(jiān)控自己的教學行為，對自己的教學成果進行反思，激發(fā)施教者的元認知策略，實現(xiàn)師生，傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代科技的完美互動，為今后復合型人才的培養(yǎng)打下基礎。

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作者簡介：

王超，湖南省常德市，湖南文理學院芙蓉學院。endprint