摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以在加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，成為課堂主體，主動(dòng)、積極地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)水平更高。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；主體

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往由于多方面因素影響而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，此時(shí)若小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠采用互動(dòng)式教學(xué)模式，則可以在加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果?；诖耍P者就探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式的策略。

一、 尊重學(xué)生主體，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)

隨著課程改革的不斷深入，每一位教師都需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在該種背景下構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系的平臺(tái)，自己需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生敢于在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一方面在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師需要引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師也需要更有效的呈現(xiàn)出本節(jié)課內(nèi)容，使得學(xué)生可以在與教師互動(dòng)過程中由導(dǎo)入環(huán)節(jié)過渡到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

例如，教師在為學(xué)生講授平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中，教師就要明確學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)了解程度，既要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課堂導(dǎo)入又需要基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平完成課堂導(dǎo)入。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，因此教師就可以將舊知識(shí)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)講授重點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧與分析，促使學(xué)生能夠利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而順利進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。

二、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留出思考討論時(shí)間

只有讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，學(xué)生才會(huì)將自己的疑問反饋給數(shù)學(xué)教師，在提升課堂互動(dòng)效果的同時(shí)提高授課有效性與針對(duì)性。因此，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生留出足夠的思考與討論時(shí)間。在確定思考討論時(shí)間時(shí)，教師需要考慮到以下幾方面影響因素：一是內(nèi)容難度因素，若本節(jié)課所呈現(xiàn)出的知識(shí)難度相對(duì)較高，教師則需要適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生思考討論時(shí)間，反之則縮短時(shí)間；二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維與分析能力，當(dāng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況較為理想，其在思考問題、探究問題過程中所需的時(shí)間則更短。由此可見，教師需要通過合理控制學(xué)生思考與討論時(shí)間，讓學(xué)生能夠更好的互動(dòng)。

例如，為學(xué)生講授長(zhǎng)方形與正方形相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地將本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)與以往自己的認(rèn)識(shí)聯(lián)系到一起，教師就應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，為學(xué)生提出幾個(gè)與長(zhǎng)方形和正方形有關(guān)的問題，并為學(xué)生留出足夠的思考討論時(shí)間，讓學(xué)生可以在生生互動(dòng)過程中，總結(jié)出相關(guān)問題的答案，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。

三、 利用先進(jìn)工具，激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)興趣

在信息技術(shù)水平不斷提升的時(shí)代背景下，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)積極引入計(jì)算機(jī)、多媒體等先進(jìn)教學(xué)工具，對(duì)于小學(xué)生而言，先進(jìn)教學(xué)工具能夠抓住其眼球，提高學(xué)生課堂注意力集中程度。同時(shí)，當(dāng)教師在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，利用先進(jìn)教學(xué)工具，也能夠更有效地激發(fā)出學(xué)生課堂互動(dòng)興趣，讓學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，想要與教師以及班級(jí)中其他學(xué)生分享自己的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，切實(shí)激發(fā)出小學(xué)生課堂互動(dòng)興趣，讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，講授面積知識(shí)時(shí)，為了構(gòu)建出更有效的互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠基于自身互動(dòng)興趣融入到課堂之中，教師就可以借助多媒體教學(xué)手段，以多彩的顏色和真實(shí)的素材，為學(xué)生組建出長(zhǎng)方形的園子與正方形的園子，此時(shí)學(xué)生會(huì)更想要明確該園子的面積，因而數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與互動(dòng)興趣更高。

四、 根據(jù)學(xué)生情況，合理進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)分組

在深入分析互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂中不僅需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，有效的生生互動(dòng)既可以起到活躍課堂氛圍的作用，也會(huì)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，讓學(xué)生能夠在互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的狀態(tài)下?lián)碛懈叩臄?shù)學(xué)水平。為此，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)分組。

首先，教師需要全面收集班級(jí)學(xué)生情況，此時(shí)應(yīng)通過學(xué)生階段性數(shù)學(xué)成績(jī)判斷該名學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)水平、通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度判斷學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣程度，全面了解班級(jí)學(xué)生；其次，教師應(yīng)在遵守差異化分組原則的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生分成成員人數(shù)相差不大的幾個(gè)小組，保證小組中既有學(xué)習(xí)積極性高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)積極性低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生，使得互動(dòng)分組更加科學(xué)、合理；最后，教師也應(yīng)重視班級(jí)學(xué)生小組合作情況，當(dāng)組內(nèi)成員發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，使得小學(xué)生互動(dòng)效果達(dá)到更理想的狀態(tài)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式具有更高的價(jià)值，教師應(yīng)在分析班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)后，尊重學(xué)生主體、根據(jù)學(xué)生情況、利用先進(jìn)工具，在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，成為課堂主體，主動(dòng)、積極地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳興敏.互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施[J].都市家教，2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：

陳麗云，福建省泉州市，南安市美林街道第三小學(xué)。endprint