摘 要：小學的語文教學過程中，教師運用靈活多變、形象生動的評價語言，在提高小學生課堂感受的同時，還使得課堂教學煥發(fā)生機。轉換語文課堂的評價方針，活躍課堂評價語言，變革課堂評價模式，提高課堂評價效益。變革后的課堂評價更加科學、新穎、全面、貼切、具體。小學語文在課堂授課的過程中參照評價規(guī)定，建設評價系統(tǒng)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)的評價魅力，使得小學語文的教學課堂變得更加豐富多彩。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；課堂教學；評價

文章中闡述的課堂評價在核心素養(yǎng)條件下，在教學的時候，關于小學生的知識掌握程度與效果進行全方位評價。課堂評價的內(nèi)容包含思考的思路與方向、語言的組織能力，對其使用豐富的語言、情感綜合起來進行評價。小學語文教師在課堂授課的過程中不斷優(yōu)化評價的模式，歸納出科學合理的評價模式，提升教師的核心素養(yǎng)，還應當借助高效評價模式，對課堂評價功能進行解析，培養(yǎng)小學生語文學習的興致與素養(yǎng)。由此可知，小學語文的課堂教學急需構建新型的評價系統(tǒng)。

一、 轉換小學語文課堂的評價方針

轉換課堂評價方針尤為重要。將教學評價變成學習評價。語文教學過程中將小學生語言文字的運用作為教育重點，培養(yǎng)小學生的語文綜合素養(yǎng)才是語文教學的終極目標。因此，課堂教學成功的關鍵在于學生學習的主動能力。教師應當將小學生學習語文的狀態(tài)作為關注的重點。構建核心素養(yǎng)模式下的課堂評價有其必要性與必然性。在課堂評價構建過程，應當重點關注6個方面。

1. 正確性。課堂評價的基礎是正確性。小學語文教師不僅需要全面把握教材，還需要對教材內(nèi)容進行深入的研究分析，引導學生正確全面的發(fā)言。

2. 激勵性。課堂評價的激勵性有其必要性，激勵性的語言能夠喚醒小學生語言學習的動力。對于在課堂中積極發(fā)言的同學，教師不僅要給予激勵性的語言，還應當運用各種肢體語言鼓勵學生。

3. 時機的把握。課堂評價的時機，教師應恰當把握，使得課堂評價發(fā)揮最大的效力。課堂評價的終極目標是激發(fā)小學生學習語文的主動性。

4. 多元化。在課堂教學的時候教師對于小學生的表現(xiàn)評價，小學生自評以及其他小學生對其的評價綜合起來。課堂評價的多元化指的是教師全方位地對學生進行評價，不僅關注學生的學習效果，還評價小學生為之努力的程度、學習的方法以及態(tài)度。

5. 肢體評價。課堂評價中肢體語言的鼓勵也尤為重要，語言評價之后，再給學生一個贊許的眼神、一個鼓掌以及一個擁抱都能使小學生更加樂意學習，肢體評價雖然簡單直接，但有效果，使得小學生更樂于學習語文。

6. 導向作用。課堂評價的范圍包含評價小學生的觀察事物的能力、分析問題的能力、表述事情的能力、實踐操作的能力，對小學生的學習起到積極引導的作用。將小學生作為教學的根本，將各種矛盾關系進行有效處理。

二、 活潑課堂評價的語言

傳統(tǒng)的課堂評價存在語言單一的現(xiàn)象，只是用籠統(tǒng)的語言對學生進行表揚。小學語文教師在表揚小學生的時候，應當注重語言的發(fā)揮，對小學生的評價盡量及時中肯具體，在對小學生學習狀況評價的過程中，還能夠活躍課堂氣氛，使得小學生增加學習的樂趣。

1. 誠懇、真摯。真摯的態(tài)度更能打動人的內(nèi)心。小學生的年齡特點決定了誠懇、真摯的表揚是更適用他們的。真誠的交流使得小學生更有成就感，誠摯的態(tài)度增添小學生的信心。

2. 得體準確。在課堂教學的時候，教師對每位學生的評價都應當針對其特點做出不同的評價，并且評價語言還必須得體準確。

3. 巧妙機智。課堂評價的語言應當巧妙機智，使得課堂教學氣氛幽默風趣。讓小學生在精彩紛呈的文學海洋中盡情暢游的時候，在歡聲笑語中接受教師的中肯評價。使其能夠快樂的學習，主動接受知識，為課堂教學增加一筆濃烈的色彩。

4. 創(chuàng)新獨特。教師課堂評價的語言應當豐富多彩，將具體的評價語言結合肢體語言進行評價。在評價的過程中，按照每個學生的具體狀況，對評價語言進行調(diào)整，不僅能夠隨機應變，還能夠創(chuàng)新。新穎獨特的評價形式，活躍課堂氛圍的同時，增加了學生學習的趣味性。

簡而言之，課堂評價的語言應當豐富多彩，并且根據(jù)不同學生的特點及時進行修改，按照課程的發(fā)展及時調(diào)整。創(chuàng)新獨特的評價語言，使得課堂評價更具魅力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還使得課堂教學更具藝術性。

三、 變革課堂評價模式

將傳統(tǒng)的結果評價變革成過程評價。傳統(tǒng)的結果評價存在一定的片面性，使得小學生過于追求最終結果，忽視學習的過程。一次考試成績并不能完全代表學生的付出的努力。對小學生的學習過程進行評價，不僅注重學生的學習結果，還關注學生的學習能力與質(zhì)量。將課堂評價的重點放在教學過程中，不僅能夠推動教育變革，提升小學生的文化素養(yǎng)，還能夠促成小學生實現(xiàn)學習目標。

四、 提高課堂評價效益

最新的課程標準中關于課堂評價做出了明確指示。小學語文教師應當將課堂評價的功能充分發(fā)揮出來。課堂評價的激勵、反饋以及診斷功能應當重點發(fā)揮，使其能夠切實幫助小學生的語文學習。由此得出，教師在課堂中評價小學生的時候，應當按照課程的類型與特征，研究新型科學的評價模式，提高課程評價的效益。

五、 總結

綜上所述，課堂評價已經(jīng)成為小學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的動力源泉。小學教師在教授語文課程時候，應當運用科學、幽默、直接的評價語言來激發(fā)學生的學習動力，在見證學習經(jīng)歷的同時，增加學習的信心；運用機智幽默的評價語言不僅使學生認識到不足之處，還指明了學習的方向，鼓勵學生認真學習。運用有效的課堂評價使得教師與學生之間的理解與溝通更為頻繁，增強雙方的信任，構建和諧的教學關系。因此，小學語文課程的教學，教師應當嚴格遵守評價標準，構建評價系統(tǒng)，督促學生的語文學習，活躍教學環(huán)境，使得語文教學課堂精彩紛呈。

參考文獻：

[1]陳炳生.課堂教學評價變革[J].湖北教育報，2015，8.

[2]陳增菊.新課堂評價分析[J].語言文學教育周刊，2016，10.

作者簡介：劉向文，福建省泉州市，豐澤區(qū)第六中心小學。endprint