淺談校園活動對小學(xué)生社會化進程的影響?yīng)?/h1>
2018-01-19 06:06:31郭凱琪
考試周刊 2018年20期
摘 要：小學(xué)是學(xué)生正式進入校園的第一個階段，在小學(xué)的校園中，學(xué)生們不僅有能夠進行文化知識學(xué)習(xí)的學(xué)科課程，還有各種各樣學(xué)生們喜聞樂見的校園活動。而校園活動則會對學(xué)生的社會化產(chǎn)生更多的潛移默化潤物無聲的影響。作為教育者，我們應(yīng)該正視校園活動的作用，并且重視其對學(xué)生們的影響，從而利用校園活動來積極引導(dǎo)和促進學(xué)生們的社會化。
關(guān)鍵詞：校園文化；社會化；人際關(guān)系
小學(xué)生平均每天在校時間大概七小時，上課時間大約只占其中的一半，他們在學(xué)校不僅僅在接受學(xué)科知識的內(nèi)容，更重要的是，他們在這里邁出社會化的第一步，學(xué)生們在小學(xué)校園里開始脫離父母，開拓新的人際關(guān)系。在小學(xué)校園里，孩子們第一次踏上社會的范圍，他們開始進入社會，社會也開始將他們作為獨立的個體來接納他們。他們不再是作為父母的附庸，而是作為“自己”進行社交活動，開展人際交往。校園活動不僅僅是為他們提供了平臺，提供了可能，更對他們的身心發(fā)展都產(chǎn)生極大的影響。
一、 鼓勵學(xué)生在運動會上積極展示自己的風(fēng)采
小學(xué)運動會上的項目難度會適當(dāng)?shù)慕档?，同學(xué)們得到成績相對容易一些，因為這時候，重要的不是成績，而是給同學(xué)們一個發(fā)現(xiàn)自己和展現(xiàn)自己的機會，特別是那些成績不太好的同學(xué)，讓他們能在除學(xué)習(xí)之外的別的方面大放異彩，并讓他們在此中獲得能力感。能力感是什么呢？說得通俗一點，就是同學(xué)們自己認(rèn)為自己有能力做某事。同學(xué)們會在這些相對簡單的運動會項目中更容易獲得成績，而且越努力成績就會越好，成績越好獎勵就會變得越多，長此以往，同學(xué)們就會覺得自己勤奮的付出是有回報的，并且自己是有能力做到這些的。
首先要肯定自己，這是走向成功的基石，相信自己有能力做好事情，才會愿意去做，才會努力去做。因材施教是個老話題了，正是因為學(xué)生的不同，才施予不同的教育。然而，不僅是教師需要認(rèn)識到這一點，學(xué)生們更要認(rèn)識到彼此之間的差異性。同學(xué)們都是不一樣的，愛好不同，擅長更是不同，在遇到挫折時，要勇于從自己身上找出問題之所在，而非自怨自艾；在發(fā)現(xiàn)自己和別人有差異時，也要正視這種差異，從這些差異中發(fā)現(xiàn)自己的動力，還可以從別的方面閃出屬于自己的獨特的光。而在此過程中，學(xué)生不能獨立完成這一過程時，教師要積極發(fā)揮其作用，及時鼓勵和引導(dǎo)。
二、 提倡學(xué)生在集體中體會群體的力量
人類本來就是群居動物，我們和不同的人組成了不同的小群體，很難有人獨立于所有群體之外，合群與否也成了我們評定一個人社會化進程的重要因素。對于小學(xué)生來講，他們在日常的交往和活動中，因為共同的目標(biāo)和特定的功能形成一些正式群體，也會因為興趣的一致或者行為表現(xiàn)的一致而自發(fā)地形成一些非正式群體。無論是哪種，群體之間都會有明文規(guī)定的或者自發(fā)的群體規(guī)范?？赡苄W(xué)生不太理解什么叫群體規(guī)范，但是他們一定有一些自覺遵守的行為準(zhǔn)則，而那些與群體準(zhǔn)則相違背的成員，則會被其他成員疏遠，為了避免這種情況的發(fā)生，成員一般都會自發(fā)地遵守準(zhǔn)則，這是他們在家里幾乎沒有經(jīng)歷過的。
而在校園里，同學(xué)們的群體類型則會受到校風(fēng)學(xué)風(fēng)等精神文化的影響，校風(fēng)寬松自由的學(xué)校，群體類型會相對豐富積極，而有專門特色的學(xué)校，群體類型會相對集中且深刻。所以我們要為學(xué)生提供一個活躍、豐富的校園大環(huán)境，教師和學(xué)校要積極引導(dǎo)和利用這種群體的作用，對于學(xué)生自發(fā)形成的小群體也不要一味的抵制和排擠，而要保持一種開放的態(tài)度，提倡健康積極的小群體，適當(dāng)引導(dǎo)消極的小群體。它們不僅為學(xué)生們提供了展示自己的平臺，更是同學(xué)們交流和互動的紐帶，對學(xué)生們的交友、能力、自尊方面都有很大的影響。
三、 引導(dǎo)學(xué)生在班級活動中正確看待競爭
同伴的社會交往、共同游戲等活動，要求同學(xué)們遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會促進良好的個性品質(zhì)的發(fā)展、增強社會責(zé)任感。但是在這些活動的過程中，總會存在著競爭。競爭本身并不是壞事，然而，競爭在教育領(lǐng)域中的極端表現(xiàn)卻是有問題的。競爭被認(rèn)為可以提高表現(xiàn)和增強動機，并將有可能產(chǎn)生最好的結(jié)果，但是這是有代價的，競爭在產(chǎn)生一個“勝利者”的同時，制造了無數(shù)的“失敗者”，處理不當(dāng)，消極的影響就會超過積極的影響，尤其年級越低，收到失敗挫折的打擊就會越明顯，這會使同學(xué)們產(chǎn)生沮喪、嫉妒、怨恨甚至缺乏信心的自卑感，并排斥合作。
教師在這個時候應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生身上的努力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的閃光點，肯定學(xué)生們的閃光點，讓他們在學(xué)習(xí)生活中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的自豪感。教師此時的評價一定要多元化，對于不同的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以多元；對于不同的項目，評價方式可以多元；對于不同的場合，評價語言可以多元；等等。而且，激勵性評價一定要多于批評性評價，同時還要考慮到學(xué)生的年齡的心理特點，使評價能被學(xué)生接受、理解。
然而，人的心理活動都是一個相互聯(lián)結(jié)的整體，我們這里分開闡述只是為了方便理解，但是我們在具體的情境中，一定要相互關(guān)聯(lián)地看待學(xué)生身上的問題。
好的開始是成功的基石，對于小學(xué)生們來說，他們既是孩子，又是學(xué)生，在六七歲到十一二歲這個階段，是最容易受到外界影響的年齡段，我們應(yīng)該放大外界影響積極的一面，而盡可能減弱對小學(xué)生們的消極影響。我們一定要正視校園的種種活動對學(xué)生的影響，布置好小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，做好小學(xué)生社會化的開端，從而真正做到，面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]MarieNathalie Beaudoin，Maureen Taylor.創(chuàng)造積極的校園文化[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：107-124.
[2]吳恒山.治教方法與策略[M].廣西：漓江出版社，2010：16-23.
[3]凌宗偉.校長之道和人格修煉[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2011：127-151.
[4]王小會，黃珊.小學(xué)生發(fā)展與教育心理學(xué)[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2015：96-123.
[5]郭云麗.小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究——以大連市董家溝小學(xué)為例[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
[6]陳芬.小學(xué)校園文化建設(shè)的思考與探索[J].教育與管理，2012（6）：86-87.
作者簡介：郭凱琪，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院。endprint
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關(guān)鍵詞：校園文化；社會化；人際關(guān)系
小學(xué)生平均每天在校時間大概七小時，上課時間大約只占其中的一半，他們在學(xué)校不僅僅在接受學(xué)科知識的內(nèi)容，更重要的是，他們在這里邁出社會化的第一步，學(xué)生們在小學(xué)校園里開始脫離父母，開拓新的人際關(guān)系。在小學(xué)校園里，孩子們第一次踏上社會的范圍，他們開始進入社會，社會也開始將他們作為獨立的個體來接納他們。他們不再是作為父母的附庸，而是作為“自己”進行社交活動，開展人際交往。校園活動不僅僅是為他們提供了平臺，提供了可能，更對他們的身心發(fā)展都產(chǎn)生極大的影響。
一、 鼓勵學(xué)生在運動會上積極展示自己的風(fēng)采
小學(xué)運動會上的項目難度會適當(dāng)?shù)慕档?，同學(xué)們得到成績相對容易一些，因為這時候，重要的不是成績，而是給同學(xué)們一個發(fā)現(xiàn)自己和展現(xiàn)自己的機會，特別是那些成績不太好的同學(xué)，讓他們能在除學(xué)習(xí)之外的別的方面大放異彩，并讓他們在此中獲得能力感。能力感是什么呢？說得通俗一點，就是同學(xué)們自己認(rèn)為自己有能力做某事。同學(xué)們會在這些相對簡單的運動會項目中更容易獲得成績，而且越努力成績就會越好，成績越好獎勵就會變得越多，長此以往，同學(xué)們就會覺得自己勤奮的付出是有回報的，并且自己是有能力做到這些的。
首先要肯定自己，這是走向成功的基石，相信自己有能力做好事情，才會愿意去做，才會努力去做。因材施教是個老話題了，正是因為學(xué)生的不同，才施予不同的教育。然而，不僅是教師需要認(rèn)識到這一點，學(xué)生們更要認(rèn)識到彼此之間的差異性。同學(xué)們都是不一樣的，愛好不同，擅長更是不同，在遇到挫折時，要勇于從自己身上找出問題之所在，而非自怨自艾；在發(fā)現(xiàn)自己和別人有差異時，也要正視這種差異，從這些差異中發(fā)現(xiàn)自己的動力，還可以從別的方面閃出屬于自己的獨特的光。而在此過程中，學(xué)生不能獨立完成這一過程時，教師要積極發(fā)揮其作用，及時鼓勵和引導(dǎo)。
二、 提倡學(xué)生在集體中體會群體的力量
人類本來就是群居動物，我們和不同的人組成了不同的小群體，很難有人獨立于所有群體之外，合群與否也成了我們評定一個人社會化進程的重要因素。對于小學(xué)生來講，他們在日常的交往和活動中，因為共同的目標(biāo)和特定的功能形成一些正式群體，也會因為興趣的一致或者行為表現(xiàn)的一致而自發(fā)地形成一些非正式群體。無論是哪種，群體之間都會有明文規(guī)定的或者自發(fā)的群體規(guī)范?？赡苄W(xué)生不太理解什么叫群體規(guī)范，但是他們一定有一些自覺遵守的行為準(zhǔn)則，而那些與群體準(zhǔn)則相違背的成員，則會被其他成員疏遠，為了避免這種情況的發(fā)生，成員一般都會自發(fā)地遵守準(zhǔn)則，這是他們在家里幾乎沒有經(jīng)歷過的。
而在校園里，同學(xué)們的群體類型則會受到校風(fēng)學(xué)風(fēng)等精神文化的影響，校風(fēng)寬松自由的學(xué)校，群體類型會相對豐富積極，而有專門特色的學(xué)校，群體類型會相對集中且深刻。所以我們要為學(xué)生提供一個活躍、豐富的校園大環(huán)境，教師和學(xué)校要積極引導(dǎo)和利用這種群體的作用，對于學(xué)生自發(fā)形成的小群體也不要一味的抵制和排擠，而要保持一種開放的態(tài)度，提倡健康積極的小群體，適當(dāng)引導(dǎo)消極的小群體。它們不僅為學(xué)生們提供了展示自己的平臺，更是同學(xué)們交流和互動的紐帶，對學(xué)生們的交友、能力、自尊方面都有很大的影響。
三、 引導(dǎo)學(xué)生在班級活動中正確看待競爭
同伴的社會交往、共同游戲等活動，要求同學(xué)們遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù)，要求善于團結(jié)協(xié)作、助人、謙讓，這些都會促進良好的個性品質(zhì)的發(fā)展、增強社會責(zé)任感。但是在這些活動的過程中，總會存在著競爭。競爭本身并不是壞事，然而，競爭在教育領(lǐng)域中的極端表現(xiàn)卻是有問題的。競爭被認(rèn)為可以提高表現(xiàn)和增強動機，并將有可能產(chǎn)生最好的結(jié)果，但是這是有代價的，競爭在產(chǎn)生一個“勝利者”的同時，制造了無數(shù)的“失敗者”，處理不當(dāng)，消極的影響就會超過積極的影響，尤其年級越低，收到失敗挫折的打擊就會越明顯，這會使同學(xué)們產(chǎn)生沮喪、嫉妒、怨恨甚至缺乏信心的自卑感，并排斥合作。
教師在這個時候應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生身上的努力，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的閃光點，肯定學(xué)生們的閃光點，讓他們在學(xué)習(xí)生活中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的自豪感。教師此時的評價一定要多元化，對于不同的學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)可以多元；對于不同的項目，評價方式可以多元；對于不同的場合，評價語言可以多元；等等。而且，激勵性評價一定要多于批評性評價，同時還要考慮到學(xué)生的年齡的心理特點，使評價能被學(xué)生接受、理解。
然而，人的心理活動都是一個相互聯(lián)結(jié)的整體，我們這里分開闡述只是為了方便理解，但是我們在具體的情境中，一定要相互關(guān)聯(lián)地看待學(xué)生身上的問題。
好的開始是成功的基石，對于小學(xué)生們來說，他們既是孩子，又是學(xué)生，在六七歲到十一二歲這個階段，是最容易受到外界影響的年齡段，我們應(yīng)該放大外界影響積極的一面，而盡可能減弱對小學(xué)生們的消極影響。我們一定要正視校園的種種活動對學(xué)生的影響，布置好小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，做好小學(xué)生社會化的開端，從而真正做到，面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]MarieNathalie Beaudoin，Maureen Taylor.創(chuàng)造積極的校園文化[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：107-124.
[2]吳恒山.治教方法與策略[M].廣西：漓江出版社，2010：16-23.
[3]凌宗偉.校長之道和人格修煉[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2011：127-151.
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[5]郭云麗.小學(xué)校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀及對策研究——以大連市董家溝小學(xué)為例[D].遼寧師范大學(xué)，2012.
[6]陳芬.小學(xué)校園文化建設(shè)的思考與探索[J].教育與管理，2012（6）：86-87.
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