王 融， 熊 智， 許 睿， 謝 征， 劉建業(yè)

(南京航空航天大學 自動化學院， 江蘇 南京 211106)

0 引言

隨著我國高等教育國際化進程的加快以及“一帶一路”倡議進入全面建設階段，“一帶一路”沿線國家來華留學生數(shù)量逐年增加，對來華留學生教育質(zhì)量的要求也在不斷提高[1]。由于來華留學生教育背景的差異，即基礎教育知識水平的不同、思維方式的多樣化、非英語母語條件下英文運用能力的差別等，這些都給來華留學生“電路”課程教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

在此背景下，本文依托我校為來華留學生所設的教學改革研究專項課題，充分分析差異化教育背景下來華留學生“電路”課程教學的特點和存在問題，提出“引進融合、基礎拓展、交叉創(chuàng)新”三者相結(jié)合的來華留學生“電路”課程教學新思路，為進一步提升國際化背景下高等教育傳統(tǒng)專業(yè)基礎課程教學水平提供了新的思路。

1 課程教學中面臨的主要問題

“電路”課程作為高校工科電類專業(yè)的專業(yè)基礎課以及機械工程、車輛工程等機電結(jié)合類專業(yè)的必修課，在多年面向國內(nèi)學生的課程教學工作中已積累了不少有益的經(jīng)驗[3]。隨著來華留學生人數(shù)增加和來源國的日益多樣化，特別是我國提出的“一帶一路”倡議建設進程的加快，帶來的差異化教育背景給面向來華留學生的電路課程教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)[4]，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1) 教材尚無法完全適應

多年來，通過“電路”課程講義的試用改進，國內(nèi)已經(jīng)形成了較為成熟的教材。但對用于來華留學生的全英文課程教材，若采用國內(nèi)教材相應的英文翻譯版本進行教學則存在一定的問題。由于中國學生教學的教材與國外同類教材在技術(shù)體系、表達思路等方面存在一定差異，如課程的三相交流電章節(jié)教學中，由于來華留學生本國所采用交流電的相電壓、線電壓和頻率各異，如不能將其生活經(jīng)驗知識與電路普遍定律結(jié)合去理解，將給其“電路”課程學習帶來困惑。另外，已有的教材在英文專業(yè)術(shù)語表達方面有所欠缺，難以準確表達電路分析過程，規(guī)范性不足。

2) 現(xiàn)有教學大綱難以適應

“電路”課程作為高校電類基礎教學中的起步導入性課程，教學內(nèi)容與基礎教育中的數(shù)學和物理等前置基礎知識緊密相關。與國內(nèi)生源主要來源于教育背景和教學標準相對統(tǒng)一的中學教育不同，“一帶一路”沿線部分國家來華留學生與中國學生相比基礎知識略顯薄弱，基礎知識儲備存在一定欠缺；況且，來華留學生本身來自于不同國家，基礎教育背景各異，給按照現(xiàn)有的課程統(tǒng)一的教學大綱進行集中教學帶來一定難度[5]。因此，需要針對來華留學生設計適宜其知識水平的教學大綱。

3) 缺少適合的教學環(huán)境

由于“一帶一路”沿線國家來華留學生的母語較為多樣，除英語外，還有不少是法語、馬來語以及阿拉伯語。雖然他們來華學習后也接受了最基本的中文聽說讀寫訓練，但主要依賴英文進行學習與交流。在我國，教育國際化發(fā)展還處于起步階段，國內(nèi)高校尚缺少充分適應來華留學生的英文科技語言教學環(huán)境。對于非英語母語國家留學生，需要通過本國語言、英語專業(yè)術(shù)語和電路課程概念等多重差異的轉(zhuǎn)換，才能夠理解和吸收課堂所講授的知識。其對于英文電路專業(yè)術(shù)語熟練運用和理解程度，將直接影響其對課程知識的掌握，制約課程教學效果和教學目標的達成。

4)傳統(tǒng)的教學方法要改變

來華留學生教育背景的多樣性使得其相對難以適應國內(nèi)固定標準方法的教學模式，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方法，將在一定程度上限制其解決問題過程中多樣性思維優(yōu)勢的發(fā)揮，難以實現(xiàn)其對電路知識和定律的深入理解。

2 課程教學新措施的提出

為克服上述問題，結(jié)合差異化教育背景下提高來華留學生“電路”課程教學質(zhì)量的要求，并結(jié)合我校來華留學生的特點，本文提出將引入國外教材和教學思路與我們已有的教學經(jīng)驗相結(jié)合的方式為來華留學生“電路”課程教學改革提供新思路(如圖1所示)。

圖1 面向差異化教育背景的高校來華留學生“電路”課程教學改革新思路

這種教學新思路的最大特點體現(xiàn)在“三個結(jié)合”：①將國外教材低門檻的引入思路與國內(nèi)教材細致深入的教學方法相結(jié)合；②將彌補基礎知識水平和非英語理解差異與培養(yǎng)學生靈活運用能力相結(jié)合；③將不同國家來華留學生差異化思維模式的相互借鑒交流與更高層次深入理解電路定律相結(jié)合，鍛煉和提高學生的多樣化創(chuàng)新能力，將教育背景差異轉(zhuǎn)化為有利于促進教學效果提高的催化劑。

這三個結(jié)合密不可分，相輔相成。因此，既要對三個結(jié)合合理規(guī)劃，又要考慮到三者之間的銜接和交叉，才能使所提出的新教學模式真正發(fā)揮作用。

3 新教學思路具體實施方法

針對圖1所示的新教學思路，所采取的實施方法為：在繼承原有“電路”課程教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，在高等教育國際化背景下，把彌補教育背景差異化不足和發(fā)揮差異化優(yōu)勢相結(jié)合的理念貫穿整個教學始終，將“電路”課程教學體系建設得更加科學和完善。

1)外文原版教材與國內(nèi)教材相融合

由于語言及思維方式相近等原因，采用英文原版教材能夠使留學生更容易理解和接受教學內(nèi)容。從知識點覆蓋全面性、內(nèi)容編排直觀性和入門導入難度等方面對外文原版電路教材進行橫向比較和綜合評價；在充分調(diào)研的基礎上，本課程采用了廣受好評的國外教材《Fundamentals of Electric Circuits》與現(xiàn)在采用的國內(nèi)教材相融合，將知識點劃分為基本知識點、重要知識點、引伸知識點三類。在教學中基礎知識點部分如電壓、電流的基本概念、元器件的基本原理、基爾霍夫定律基本定理等，借鑒外文原版教材低門檻易理解的優(yōu)勢進行導入，對交流電等重要知識點以成熟的國內(nèi)教材教學經(jīng)驗進行主要講授，并編寫針對來華留學生的電路課程重點參考書目，引導學有余力的學生對引伸知識點進行自主學習。

2) 編制合適的教學大綱

根據(jù)來華留學生教育水平差異化的特點，有針對性地重新修訂了來華留學生“電路”課程教學大綱。將以往課程教學大綱中弱化的基礎知識、定理部分，在來華留學生課程教學大綱中增加學時并配套設計實踐環(huán)節(jié)，以適應不同教育基礎的留學生充分掌握知識點進行更全面地銜接；針對多國來華留學生之間教育基礎和接受能力的差別，在教學大綱中提高回顧與復習環(huán)節(jié)所占比例，引導學生梳理各知識點之間的承接關系。尤其針對電路理論中的基本定律，在教學大綱中補充相關背景知識及發(fā)展歷程介紹環(huán)節(jié)，以幫助學生充分了解定理之間的相互導出關系，加深對定理本身的認識，同時也能提高講解的趣味性，收到了較好的課堂教學效果。

3)提高專業(yè)術(shù)語理解運用能力

針對非英語母語國家來華留學生專業(yè)術(shù)語運用能力對教學效果的影響，在“電路”教學中，通過專題交流引導學生直接建立英文專業(yè)術(shù)語與電路實際概念的聯(lián)系，加深其對電路專業(yè)術(shù)語的理解并減少學習過程中對本國語言轉(zhuǎn)換的依賴。比如在針對三相交流電的教學過程中安排專門的國際化交流討論環(huán)節(jié)，由來自不同國家的學生介紹本國三相交流電的基本參數(shù)，并在教師引導下給其他學生講解相應的三相交流電特性參數(shù)的導出計算過程。這樣的討論環(huán)節(jié)，一方面使得學生對交流電原理和定律有更深刻理解，另一方面在交流的過程中也鍛煉了學生對相關的專業(yè)術(shù)語與實際概念的聯(lián)系理解。

4)利用邏輯思維差異挖掘創(chuàng)新潛力

與中國學生相比，來華留學生在文化背景、邏輯思維方面都存在較大差異，體現(xiàn)在課堂上，留學生表現(xiàn)活躍，思維邏輯較為多樣化。針對這一特點，在“電路”課堂和實驗教學過程中，主動引導學生按照自己的思維邏輯進行多樣化的問題分析，避免學生在解決問題時陷入先入為主的統(tǒng)一標準化思路約束。例如，在電路基本定律的教學過程中，教師讓每個小組獨立完成同樣的電路分析題目，并不限制解題方法。在各小組獨立完成后，由不同小組分別介紹各自解題方法，使得學生獲得采用基爾霍夫定律、戴維南定理、諾頓定理、疊加定理等差異化組合運用的多種開放性解題思路。如在求解復雜電路支路電壓、電流量的題目中，各小組利用上述定律、定理完成題目求解，并總結(jié)所用方法的計算步驟及計算量。最后各小組總結(jié)并集中進行橫向?qū)Ρ?，幫助學生理解不同定理組合解題方法原理及每種方法優(yōu)勢所在。通過小組之間的相互借鑒，學生能夠以更為靈活和多樣的方式解決問題，從而將邏輯思維的差異轉(zhuǎn)化為多樣化創(chuàng)新潛力。

4 結(jié)語

隨著我國高等教育國際化進程的加快，來華留學生尤其是“一帶一路”沿線國家的來華留學生數(shù)量顯著增加，來華留學生的差異化教育背景為高?！半娐贰闭n程教學提出了新要求。結(jié)合我校該課程的教學經(jīng)驗和實際情況，本文提出了引進融合、基礎拓展、交互創(chuàng)新三者相結(jié)合的來華留學生“電路”課程教學新思路，實踐表明，該教學新思路的采用，彌補了來華留學生、特別是非英語母語國家來華留學生的知識理解水平差異、提高了課堂教學的適應性，使課程教學效果得到提升。基于本文提出的教學新思路，夯實了來華留學生電路理論知識，使其具備了電路分析和基本電路設計的能力，對后續(xù)電類專業(yè)課程學習奠定了良好的基礎。同時還激發(fā)了學生的電路學習興趣和創(chuàng)新精神，使學生積極主動地參加各類創(chuàng)新實踐活動。(王 融等文)

隨著我國高等教育國際化步伐的進一步加快，該教學模式也會進一步改進和完善，并希望所獲得的經(jīng)驗能為其他課程的教學提供一定參考。

[1] 王焰新. “一帶一路”戰(zhàn)略引領高等教育國際化[J]. 北京：留學生, 2016(4):30-31.

[2] 侯衛(wèi)周, 敖天勇. 基于電路課程的橫拓展與縱延伸銜接的教學模式研究--以電子信息類學科為例[J]. 北京：中國教育技術(shù)裝備, 2016(10):11-13.

[3] 方寶, 武毅英. 高等教育來華留學生的變化趨勢研究--基于近十五年統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析[J]. 武漢：高等教育研究, 2016(2):19-30.

[4] 鄭剛, 劉金生. “一帶一路”戰(zhàn)略中教育交流與合作的困境及對策[J]. 北京：比較教育研究, 2016, 38(2):20-26.

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