陳立剛, 王 萍, 李 紅

(國防科技大學(xué) 機(jī)電工程與自動化學(xué)院， 湖南 長沙 410073)

0 引言

大學(xué)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課程知識分析、解決相關(guān)領(lǐng)域問題的思維方式和動手能力。這就決定了大學(xué)課程的考核既不同于中學(xué)課程考核，也有別于類似諸如高考、考研等各種人才選拔考試。必須根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用形式多樣的考試考核及成績評定方案，有以卷面考試評估的，也有將平時學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和考試統(tǒng)籌考慮的結(jié)構(gòu)化評分方法；既使是卷面考試也有閉卷、開卷和半開卷之分[2-4]。對于一些工程實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，各院校較認(rèn)同和普遍采用的是結(jié)構(gòu)化評分方法。但隨著大學(xué)擴(kuò)招、學(xué)員人數(shù)的急劇增加，這種傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分方法也暴露出許多不足。

本文以“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程為例，在分析傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分方法不足的基礎(chǔ)上，建立了一種基于結(jié)構(gòu)化評分的一體化考核方法，并結(jié)合考核實(shí)例，對考核的效果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

1 傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分方法的不足

傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分方法是指將平時學(xué)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)和課程考試等教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌考慮，各環(huán)節(jié)獨(dú)立評估、在總成績中各占一定比例的成績考核方法。

以我校“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程為例，課程有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性和工程實(shí)踐性，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)接口技術(shù)，從硬件與軟件的結(jié)合上處理計算機(jī)應(yīng)用問題的意識和分析、解決各專業(yè)領(lǐng)域問題的思維方式和能力。2006年以前的教學(xué)計劃，課程考核一直沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分方法，各教學(xué)環(huán)節(jié)占分比例如圖1所示。其中，卷面考試采用允許學(xué)生攜帶課程小結(jié)的半開卷考核方法。

圖1 “微機(jī)原理與接口技術(shù)”結(jié)構(gòu)化評分標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分方法中，將平時作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)納入課程考核評估，有利于鼓勵學(xué)生平時主動思考、認(rèn)真作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從被動模仿課程或?qū)嶒?yàn)案例開始，逐步培養(yǎng)綜合案例思路、主動設(shè)計的思維方式；而將課程小結(jié)納入評估，則有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合、提煉課程重要知識點(diǎn)的能力；采用允許攜帶課程小結(jié)的半開卷考試，可引導(dǎo)學(xué)生減少死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而把主要精力放在知識的靈活運(yùn)用和綜合能力、全面素質(zhì)的培養(yǎng)上。但隨著我校擴(kuò)招、學(xué)員人數(shù)急劇增加和軍校學(xué)員軍事體能訓(xùn)練時間增多，這種傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分方法也暴露出一些問題：

(1)如何客觀評價學(xué)生作業(yè)，避免作業(yè)抄襲問題—本課程有很多設(shè)計型、綜合型練習(xí)題，初學(xué)者往往難以正確解答。練習(xí)目的是希望學(xué)生積極參與、自主思考，再通過課程研討或習(xí)題課中教師的解析引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式，這就難以用對錯來評價學(xué)生的作業(yè)了[1]。其次學(xué)員較少時，往往還能給出較客觀的評價；但隨著學(xué)員人數(shù)增多，作業(yè)評閱工作量增加，主講教師也只能對學(xué)員作業(yè)情況進(jìn)行抽查，這就對客觀評價學(xué)員作業(yè)帶來了困難。另外，隨著學(xué)員體能訓(xùn)練時間增多，客觀上也減少了平時學(xué)習(xí)時間，隨之而來的作業(yè)抄襲現(xiàn)象也越趨嚴(yán)重，一些抄襲者的評價好于被抄者的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)，這對客觀評價學(xué)生作業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，使避免作業(yè)抄襲成為考核評價的一大難題。

(2)如何客觀評價實(shí)驗(yàn)成績，避免實(shí)驗(yàn)抄襲現(xiàn)象的問題—實(shí)踐教學(xué)是本課程必不可少的重要環(huán)節(jié)，它對加深學(xué)員對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力和分析解決問題能力，具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。本課程設(shè)計型、綜合型實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)驗(yàn)方案多種多樣，學(xué)生較少時，實(shí)驗(yàn)成績可通過驗(yàn)收提問、改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)重新實(shí)驗(yàn)和答辯等手段客觀評價。但隨著學(xué)生人數(shù)增多，沿用原有驗(yàn)收方法，教師工作量激增、難以承受，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象難以遏制，這就出現(xiàn)了如何消除實(shí)驗(yàn)抄襲帶來的不公平評價問題。

(3)如何消除將結(jié)構(gòu)化評分作為提升成績的平滑劑—本課程授課對象多，有電類、非電類專業(yè)，有工程技術(shù)類、也有合訓(xùn)類專業(yè)，有青年學(xué)員也有戰(zhàn)士學(xué)員，有必修的也有選修的。實(shí)際考核時，這種結(jié)構(gòu)化評分也容易成為提升成績的平滑劑，如通過提高平時、實(shí)驗(yàn)等非考試環(huán)節(jié)成績來提高考試通過率，一定程度上助長了一些學(xué)生混學(xué)分的不良風(fēng)氣。

2 一體化試卷考核方法

針對傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分出現(xiàn)的問題，從2006年開始，我們在原有結(jié)構(gòu)化評分方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革探索，取消了平時作業(yè)和實(shí)驗(yàn)直接評估得分的做法，將平時作業(yè)和實(shí)驗(yàn)納入考核試卷，建立了一種基于結(jié)構(gòu)化評分的一體化試卷考核方法[2]。2012年始，又以計算思維能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，進(jìn)一步完善了這一試卷考核方法。以“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程為例，給出了這種一體化試卷考核的組成結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

圖2中，一體化試卷考核分為四個部分，七個小類。在七個小類中，“作業(yè)重做”旨在考核學(xué)員平時學(xué)習(xí)情況，內(nèi)容是從所做作業(yè)中選擇幾個難度適中、反映重要知識點(diǎn)的作業(yè)題，讓學(xué)生重作。其目的是要求學(xué)員重視平常學(xué)習(xí)、減少抄襲作業(yè)現(xiàn)象。

圖2 一體化試卷考核組成結(jié)構(gòu)

“實(shí)驗(yàn)重做”旨在考核學(xué)員實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，基本思路是從學(xué)員已做的實(shí)驗(yàn)中選擇一個完整實(shí)驗(yàn)或從多個實(shí)驗(yàn)中重新組合一個新實(shí)驗(yàn)，給出有錯的硬件和軟件方案，讓學(xué)員找錯并改正。其目的是要求學(xué)員重視實(shí)驗(yàn)過程、避免抄襲現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)員軟、硬件調(diào)試能力。

“計算思維能力考核”旨在考核學(xué)員運(yùn)用計算機(jī)接口技術(shù)，從硬件與軟件的結(jié)合上處理計算機(jī)應(yīng)用問題的意識和分析、解決各專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的思維方式和初步能力?？己怂悸肥沁x擇一個控制對象/應(yīng)用系統(tǒng)，讓學(xué)員選擇合適的接口，完成軟硬件方案設(shè)計。

“選擇填空和對錯判斷”旨在考核學(xué)員對基礎(chǔ)

知識(基本概念、基本原理和基本方法)的掌握情況，知識點(diǎn)覆蓋整個課程。

“接口分析與接口”應(yīng)用旨在從分析和設(shè)計兩個不同層面考核對典型接口(含單片機(jī)接口)的掌握和靈活運(yùn)用情況。

3 一體化試卷考核有效性分析

結(jié)合我校2015秋季，技術(shù)類自動化、導(dǎo)航及仿真專業(yè)“微機(jī)原理與接口技術(shù)B(52+18學(xué)時)”和2016春季，合訓(xùn)類機(jī)械工程及控制科學(xué)與工程專業(yè)“微機(jī)原理與接口技術(shù)A (36+10學(xué)時)”的考試，對一體化試卷考核方法的效果進(jìn)行了統(tǒng)計分析。

3.1 試卷情況

一體化試卷題型分別如表1和表2所示。從題型看，2套試卷大同小異，但2門課程的教學(xué)時數(shù)和教學(xué)要求有所不同，試卷從難度上有所區(qū)分。從知識點(diǎn)考核情況看，2套試卷覆蓋面廣，既強(qiáng)調(diào)基本知識的掌握，又重視原理與方法的運(yùn)用和計算思維能力的培養(yǎng)，這與課程教學(xué)目的是一致的。

表1 2015秋季“微機(jī)原理與接口技術(shù)B”試卷題型分布

表2 2016春季“微機(jī)原理與接口技術(shù)A”試卷題型分布

3.2 從成績統(tǒng)計看考核效果

對2次考試成績按優(yōu)(100～90)、良(89～80)、中(79～70)、及格(69～60)和不及格(<60)情況進(jìn)行分段統(tǒng)計，結(jié)果如表3和表4所示。

表3 2015秋季“微機(jī)原理與接口技術(shù)B”分段成績統(tǒng)計

表4 2016春季“微機(jī)原理與接口技術(shù)A”分段成績統(tǒng)計

從統(tǒng)計結(jié)果看，除表4中機(jī)械工程專業(yè)外，2次考試各專業(yè)及總的優(yōu)秀率，及格率和平均成績與預(yù)計基本吻合，分段成績分布也基本呈正態(tài)分布，說明考核方法符合大學(xué)課程水平考試的規(guī)律。機(jī)械工程專業(yè)及格率和平均成績明顯偏低的主要原因是：課程為該專業(yè)選修課，許多學(xué)員以拿學(xué)分為目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，抄作業(yè)和不認(rèn)真實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較嚴(yán)重，導(dǎo)致成績較差。這也說明考核方法對不認(rèn)真學(xué)習(xí)、想投機(jī)取巧者有較好篩查作用。

3.3 從答題情況分析知識的掌握

對2次考試各題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果分別如表5和表6所示。

從答題結(jié)果看，雖然“微機(jī)原理與接口技術(shù)B”試卷難度大于“微機(jī)原理與接口技術(shù)A”，3個技術(shù)類專業(yè)的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及知識的靈活運(yùn)用情況明顯好于2個合訓(xùn)類專業(yè)。這是因?yàn)楸菊n程是3個技術(shù)類專業(yè)的重要學(xué)科基礎(chǔ)課，從學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主作業(yè)和自主實(shí)驗(yàn)的積極性明顯好于合訓(xùn)類學(xué)員，說明學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響了考核結(jié)果。

表5 “微機(jī)原理與接口技術(shù)B”各題得分統(tǒng)計情況

從基礎(chǔ)知識掌握和知識運(yùn)用能力看，無論技術(shù)類還是合訓(xùn)類學(xué)員，基本概念、基本原理和基本方法的掌握明顯好于知識的靈活運(yùn)用。事實(shí)上，同一專業(yè)不同學(xué)員運(yùn)用接口技術(shù)解決實(shí)際問題的能力發(fā)展也不平衡，差異較大，這反映了教學(xué)的基本規(guī)律，說明能力的培養(yǎng)和提高，還需后續(xù)實(shí)踐課程(如課程設(shè)計)的加強(qiáng)。

3.4 不及格因素分析

對2次考核中不及格學(xué)員的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表7 所示。

表6 “微機(jī)原理與接口技術(shù)A”各題得分統(tǒng)計情況

題號題型分值最高分最低分平均分等級1選擇填空1515913．09良好2對錯判斷1515812．15良好3實(shí)驗(yàn)重做2020216．39良好4作業(yè)重做1818012．62中等5接口分析與編程141407．71不及格6單片機(jī)應(yīng)用8804．61不及格7計算思維能力考核101005．05不及格

表7 不及格學(xué)員答題情況統(tǒng)計

表中，題號一～七是和圖2的一體化試卷考核的七小類相對應(yīng)的?！暗梅帧睘槠骄?。五、六、七題為知識靈活運(yùn)用和能力考核題，對這部分能力較差的學(xué)生來說，得分低是可預(yù)料的，這并不是影響他們不及格的主要因素；與平時學(xué)習(xí)密切相關(guān)的三、四題，“作業(yè)重做”和“實(shí)驗(yàn)重做”分值高達(dá)38分，但兩門課的平均得分分別僅為21.0和17.0分，而這兩項(xiàng)是可通過平時努力提高的，有高達(dá)17.0和21.0分的提高空間，與他們的平均成績47和47.67相比，若能認(rèn)真做作業(yè)和實(shí)驗(yàn)，是完全可能達(dá)到及格的。這也說明平時學(xué)習(xí)態(tài)度是影響及格的主要因素，與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分相比，這種考核方法消除了人為提分因素，對防止投機(jī)取巧、混學(xué)分更加有效。

4 結(jié)語

從2006年教學(xué)計劃開始，我們即開始采用這種一體化試卷考核方法，2012年教學(xué)計劃進(jìn)一步完善了這種考核機(jī)制。實(shí)踐表明，這種考核改革做法不僅有利于消除傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化評分因作業(yè)和實(shí)驗(yàn)抄襲對成績評定的影響，能客觀公正地評定學(xué)生的成績，減少投機(jī)取巧混學(xué)分現(xiàn)象的發(fā)生；也有利于引導(dǎo)學(xué)生重視平時自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，把主要精力放在知識的靈活運(yùn)用和綜合能力、全面素質(zhì)的提高上，對于實(shí)現(xiàn)教育的高級目標(biāo)，培養(yǎng)開放性、智能性人才有明顯作用。

[1] 陳立剛，李紅，劉斌.突出計算思維能力培養(yǎng)的微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)改革[J]. 北京: 計算機(jī)教育，2014(3):83-87.

[2] 陳立剛，徐曉紅，彭學(xué)鋒. “計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)”課程創(chuàng)新教學(xué)改革的實(shí)踐[J]. 南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報. 2009(自動化教育專輯:下冊) :109-112.

[3] 陳宮，董明剛，謝曉蘭. 多元化課程考核改革的研究[J]. 北京: 計算機(jī)教育，2015(4):23-26.

[4] 郭健，王嵐，董宇艷. 大學(xué)課程考核模式的改革主張與實(shí)踐探索[J]. 北京: 計算機(jī)教育，2015(3):76-77.