金子越 陳慧 周仲海

[摘 要] 隨著我國高等教育進入新時代，高校青年教師教學能力在人才培養(yǎng)中的作用愈加重要。文章闡述了高校青年教師教學能力提升所面臨的背景，分析了當前高校青年教師所遭遇的發(fā)展瓶頸；并結合所在院校的課堂教學特點和教育培養(yǎng)目標，從主客觀兩個方面提出了改進其青年教師教學能力的措施與策略，以期為其他院校提供參考。

[關鍵詞] 青年教師；教學水平；發(fā)展問題；方法策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 23. 091

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）23- 0216- 02

0 前 言

如今高校教師陣容逐漸擴大，高校青年教師比例也在逐步提高。據(jù)了解，截至2017年12月，全國普通高校年齡小于40的青年教師達到了90萬人，所占比例超過了60%。青年教師在教學工作、科學研究工作和社會服務工作等方面都發(fā)揮著極其重要的作用。

青年教師是高校教師群體的主力軍，教育是高校人才培育的中心任務，課堂是教學工作的主要場所，因而青年教師的教學能力將與高校人才培育的品質(zhì)直接相連。青年教師的強大與成長不僅是其個人社會化進程，更是高校學生成長成才、高校人才培養(yǎng)與教育改革、社會不斷發(fā)展的必然要求。

1 高校青年教師教學能力存在的主要問題

1.1 教師自身原因

青年教師因入職不久，缺乏相應的教學閱歷，在教學措施、教學思維等方面都有待完善。雖然學校提供了進修、網(wǎng)絡課堂等提高青年教師教學能力的方法，但由于當代青年教師個人特點鮮明，此類培養(yǎng)往往不能對癥下藥。

同時，大多數(shù)青年教師缺乏系統(tǒng)性的學習，所了解的高校授課經(jīng)驗大多來自求學時授課老師，對以后青年教師進行專業(yè)化教學用處不大。若沒有有效途徑突破這層限制，青年教師個人教學能力的提升則會受到很大阻礙。

1.2 科研壓力大

以河海大學常州校區(qū)為例，截至2018年，河海大學常州校區(qū)教師獲得校級以上教學成果獎項共97項，其中青年教師所占比例較小。

學校對教師的評價機制，尤其是職稱評定時，會更加著重考慮教師所取得的科研成果，這就造成了青年教師在教學方面的投入進一步向科研方面傾斜。面對巨大的科研壓力和相對輕松的教學要求，青年教師更愿意將時間投入到科研項目的研究中，而鮮有精力去顧及教學能力的提高。

1.3 缺乏與學生的交流

在我校存在師生因時間、交流方式等問題而交流不到位的現(xiàn)象。如今部分學校不具備完善的師生交流平臺，加之交流平臺利用率較低，學生的想法不能及時、準確地傳遞到教師，造成了教師授課思想與學生思想相脫節(jié)，進一步的阻礙了青年教師教學能力的提高。

從教學評估的數(shù)據(jù)來看，教師可以看到自己所授課的科目學生給予的評分高低，但是在主觀評價方面，大部分的學生評價較為簡單，缺乏針對性。這就造成了學生與老師的單向反饋渠道也是受到限制的。

1.4 創(chuàng)新受到限制

因為受到上述原因的限制，教師授課方式的創(chuàng)新也是受到了限制。在現(xiàn)有狀況下，教師的授課方式只能自己在授課時摸索和從其他教師身上學習。大學課堂模式化、單一化的問題卻遲遲得不到解決。青年教師很難在現(xiàn)有狀況下跳出這些限制而思考新的教學方式。

以河海大學常州校區(qū)為例，分析了近年來青年教師的評教數(shù)據(jù)，如表1所示。

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，近年來教師教學能力在逐漸提升，93～95分段所占比重由50%上升到了67%。這與青年教師不斷進行課堂形式創(chuàng)新是密不可分的。但是就目前狀況，青年教師想要有更多創(chuàng)新仍然會遭遇很多瓶頸，這也是如今亟待解決的問題。

2 提升高校青年教師教學能力的策略

2.1 教師自身方面

2.1.1 深入與學生進行交流

青年教師可以利用與學生交流的現(xiàn)有平臺，不斷地去發(fā)現(xiàn)了解學生的學習需要，改進教學模式。如果存在缺乏交流平臺、交流平臺發(fā)展不完善或者交流平臺利用率低的問題，教師還可以采用與學生進行面談或者匿名的投票、調(diào)查問卷等方式與學生交流。

2.1.2 提高專業(yè)基礎能力

青年教師由于高等教育的普及、在校多方面發(fā)展等原因，自身基礎能力與年長的教師相比有較大差距。因此青年教師要利用好學校提供的學習平臺和進修機會，不斷提升自己的教學能力。此外，研讀相關書籍、觀摩優(yōu)秀教師的課程也是青年教師快速提高教學能力的途徑。青年教師必須要打好相應的教學知識基礎，否則所掌握的教學技巧和教學方法只能束之高閣，無法實現(xiàn)。

2.1.3 提升創(chuàng)新能力

煥然一新、與眾不同的課堂自然能夠吸引學生的注意力。創(chuàng)新才能也是青年教師教學能力的重要部分，是青年教師的優(yōu)勢之一。近年來，翻轉課堂、研討課等新形式的課程不斷出現(xiàn)，這類教學方式一方面可以促進青年教師不斷思考、不斷創(chuàng)新；另一方面也能夠增強學生的課堂積極性，營造良好的學習氛圍，提高學習效率。在現(xiàn)有環(huán)境下，青年教師可以根據(jù)目前已出現(xiàn)的課堂教學新模式，結合自身學科的特點，積極進行創(chuàng)新實踐。

2.2 外部保障條件

2.2.1 崗前培訓——安排合理的崗前培訓內(nèi)容

非師范類院校結業(yè)的青年教師雖學科專業(yè)知識淵博，但一般情況下沒有接受過系統(tǒng)的教育理論、教學技巧培訓，存在教育通識知識薄弱、教學能力不足等問題。

青年教師能夠經(jīng)過崗前培訓了解高等教育的基本規(guī)則，為其之后的教育教學工作奠定良好的基礎。崗前培訓應在開設多種教育基礎理論課程的基礎上結合工科類院校的教學實際，適當增加與教師未來所屬學院專業(yè)有一定聯(lián)系的教學方法講解、校內(nèi)名師講座、隨堂聽課、模擬教學等多種實踐教學機會，使初入社會的青年教師在正式開展教學工作之前就積累下一定的教學經(jīng)驗。

2.2.2 培養(yǎng)機制——建立長期的系統(tǒng)的培養(yǎng)機制

要提高教學能力，高校要建立長期的系統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)機制，并確保培養(yǎng)方案的執(zhí)行性和有效性。崗前培訓中的基礎教育理論部分可以由學校統(tǒng)一安排，使青年教師能夠了解基本的教學知識和學校環(huán)境，助其更好地融入教學工作。而提高青年教師教學能力、掌握教學技巧等任務則應分配到各個學院，依據(jù)不同學科的實際情況“因材施教”。學院采用“一帶一”的直接式培養(yǎng)方法，由教學閱歷豐富或者教學才能卓越的教師出任青年教師的導師，指導其撰寫教案、備課和講課。導師對青年教師的培養(yǎng)情況要有詳細的記錄和總結，并及時反映培養(yǎng)效果，為學校對青年教師進行教學評估提供可靠資料。在青年教師培養(yǎng)過程中可以定期組織“青年教師教學知識競賽”等比賽，作為平臺為青年教師提供良好的公平競爭條件。將比賽結果計入青年教師培養(yǎng)計劃個人總結報告，既可以激勵、鞭策他們努力學習、提高自我，還為其提供了一個能夠將理論化為實踐的機會。

2.2.3 考核制度——制定完善的考核制度

青年教師的培養(yǎng)效果僅靠導師總結和競賽成績自然是不夠的，必須制定完善的青年教師培養(yǎng)考核制度?？己送ㄗR知識方面進行筆試，檢測青年教師對基礎教育理論的理解程度，導師根據(jù)青年教師在培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)進行評分，學校相關部門成立考核小組，對青年教師進行實踐考核，結合備課資料、課堂講授情況、當堂學生反應進行評分。在青年教師的考核報告中還應客觀的指出其優(yōu)勢和不足之處，便于改進、提升自我。

2.2.4 評價體系——強化評價體系對青年教師的導向作用

目前，國內(nèi)許多工科類院校的職稱評價體系中，教師所獲科研成果占比較大，而教學工作并不是主要評價內(nèi)容。在這種政策下，“重科研、輕教學”的想法極易產(chǎn)生，因此，工科類院校在職稱評價體系中應加大教學工作在考核中所占比重。我校的評教工作在評教方式和內(nèi)容上做得十分優(yōu)秀，但對其重要程度的宣傳并不到位，大部分學生僅根據(jù)個人喜好進行評價，使評教數(shù)據(jù)存在失真，教師無法從失真的評教數(shù)據(jù)中了解、改正、優(yōu)化自身，使評教成為一種形式而不能落到實處。因此，優(yōu)化教學評價體系、宣傳普及評教重要性、加強評教與職稱評價體系的聯(lián)系，促進其不斷地改進、提升自我，提高教學能力。

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