彭翠紅

【摘要】不迷信權威、大膽質(zhì)疑是學生科學態(tài)度與責任的表現(xiàn)，科學態(tài)度與責任屬于科學思維，科學思維是物理核心素養(yǎng)之一。教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑、實事求是，能提升學生的核心素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的以知識為本的物理教學，轉變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育。

【關鍵詞】物理實驗大膽質(zhì)疑科學思維核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)指凸顯學科本質(zhì)、具有獨特重要育人價值的素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)主要由“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”等四個方面的要素構成?？茖W思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等?？茖W態(tài)度與責任表現(xiàn)之一是學生具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，實事求是，不迷信權威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；基于此作為一線教育工作者要鼓勵學生不迷信權威，大膽質(zhì)疑。我們在設計和開展教學時要以物理核心素養(yǎng)為導向，將物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任等要求，至始至終貫穿在教學活動之中，使物理教學過程成為學生核心素養(yǎng)的形成過程。

例1.在學習分子間的作用力時，有一個較經(jīng)典的實驗，將兩個鉛塊的底面削平、削干凈，然后緊緊地壓在一起，兩鉛塊就會結合起來，甚至下面吊一個鉤碼，都不能把它們拉開，如圖1所示，這個實驗說明了分子間存在相互作用的引力。

學生質(zhì)疑會不會是大氣壓的作用把它們壓在了一起？

學生質(zhì)疑很有道理，這樣設計實驗不排除大氣壓的作用，引導學生討論改進，如果能設法排除大氣壓的影響，不就能說明問題了。

經(jīng)過充分討論，提出改進措施，如果把兩個已經(jīng)粘在一起下面掛有鉤碼的鉛塊放進真空罩內(nèi)，如果鉛塊還不分開就證明是由于分子間的作用力。

例2.在探究二力平衡條件時，同學們猜想：“相互平衡的兩個力大小相等、方向相反且作用在同一直線上”用到的器材有：小卡片、細線、兩個固定的定滑輪。在驗證兩個平衡力方向是否相反時，大多數(shù)參考資料出示的方法是，如圖2所示，把卡片向下拉，時兩個力的方向相同，松手后卡片會回到原來位置，從而說明，相互平衡的兩個力方向是相反的。

學生質(zhì)疑，二力平衡受多個因素影響，研究平衡力是否方向相反，應該控制兩個力大小相同且在同一條直線上，上述實驗，顯然沒在同一直線上，即沒有控制變量。

討論改進實驗，使卡片兩端的線通過一側滑輪沿同一直線，發(fā)現(xiàn)卡片迅速朝一邊運動無法平衡。這樣控制了兩個力大小相同且在同一條直線上，科學的證明了相互平衡的兩個力方向相反。

例3.為了探究力能否使玻璃瓶發(fā)生形變，甲同學把圓柱形玻璃瓶裝滿水，然后用帶有細玻璃管的橡膠塞塞緊瓶口，組裝好的實驗裝置如圖3所示，細玻璃管上有刻度便于觀察細玻璃管內(nèi)水面的變化。甲同學用力擠壓玻璃瓶壁，發(fā)現(xiàn)細玻璃管內(nèi)水面上升了，于是得出結論：力可以使玻璃瓶發(fā)生形變。乙同學卻認為，可能由于手擠壓玻璃瓶時，瓶內(nèi)水的溫度升高所致，因此不能說明力使玻璃瓶發(fā)生形變。

引導學生討論如何只利用上述器材，設計實驗證明力使玻璃瓶發(fā)生形變。

經(jīng)過討論，排除力這一要素只改變溫度，讓乙同學輕輕摸住玻璃瓶外壁，過一段時間，如果觀察到水面保持不動，則乙同學的猜想是錯誤的。如果細玻璃管內(nèi)水面上升，同學的猜想是正確的。

同學們進一步改進實驗，把裝置放在冷水中完成此實驗，或者給玻璃瓶外面包裹毛巾，再用力擠壓觀察細玻璃管內(nèi)水面的變化，從而證明力使可以玻璃瓶發(fā)生形變。

不迷信權威、大膽質(zhì)疑是學生科學態(tài)度與責任的表現(xiàn)，科學態(tài)度與責任屬于科學思維，科學思維是物理核心素養(yǎng)之一。教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑、實事求是，提升學生的核心素養(yǎng)，從傳統(tǒng)的以知識為本的物理教學，轉變?yōu)榕嘤诵乃仞B(yǎng)為主的物理教育。

參考文獻：

[1]楊向東.核心素養(yǎng)與我國基礎教育課程改革的關系.華東師范大學出版社，2017.

課題項目：陜西省中小學幼兒園學科帶頭人培養(yǎng)計劃專項研究課題，課題編號：XDKT4065，課題名稱：基于核心素養(yǎng)的物理創(chuàng)新實驗課程研究。