吳敏霞

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0092-01

“三分文章七分讀?！睆倪@句話中不難看出朗讀從古便為人所重視。但是在現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)中，朗讀，有時候卻會被忽視。一方面學(xué)生不愛朗讀，另一方面對于高年級教學(xué)而言，教師為了趕教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，常常會略去了朗讀這一個環(huán)節(jié)。事實上，筆者認為，朗讀，是語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一個部分。那么，怎樣才能讓學(xué)生愛上朗讀，真正綻放朗讀的魅力呢？下面就談?wù)劰P者在實踐中的一些粗淺的想法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

興趣，是最好的老師。朗讀教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生喜歡上讀書，發(fā)自內(nèi)心地想要去讀書。小學(xué)生擁有好動、好勝、好奇心強等心理特點，教者可以抓住他們的這些心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，想要去讀，從而提高朗讀教學(xué)的效率。

第一，巧用導(dǎo)語。例如，在執(zhí)教《神奇的克隆》一課時，我故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第8課《神奇的克隆》，克隆是什么？它神奇在什么地方？他為人類帶來了什么？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”話音剛落，學(xué)生們都積極地投入到朗讀中去。

第二，善用多媒體。又如在執(zhí)教《音樂之都維也納》一課時，首先用多媒體課件出示了一些維也納的風(fēng)光圖。學(xué)生們看到如此美麗的風(fēng)光，不禁發(fā)出嘖嘖贊嘆。我順勢問道：“這里美不美?。磕阆氩幌胱呓@個地方看看呢？”學(xué)生被眼前的景色震撼了，迫不及待地捧起書本讀起來。當(dāng)然，此時學(xué)生只是被這一片風(fēng)景迷住。在這個時候，我告訴學(xué)生，這里不但有美麗的風(fēng)景，還有動人的音樂，被稱作“音樂之都”，進一步激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。為了讓學(xué)生真切地體會到維也納被稱作“音樂之都”的原因，我還出示了課文相關(guān)的一系列圖片，配上相關(guān)的音樂，讓學(xué)生靜靜欣賞，慢慢體味，朗讀句子時，音樂之都維也納已融進了學(xué)生向往的情懷，而深情的贊美，也隨著聲音流淌出來。

二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀

教師激情的朗讀，是引導(dǎo)孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。對于高年級的孩子而言，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，使學(xué)生對語言有所頓悟，給學(xué)生以整體的感知，給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……教師精彩的范讀，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動他們朗讀的積極性。小學(xué)生最喜歡模仿老師，他們在聽老師范讀時常常會自覺地將自己的情況與老師作比較，如果發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，他們就會向老師學(xué)習(xí)，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足。我在教學(xué)一些課文前，特別是詩歌類的課文，都會進行一定地范讀。范讀時，我盡力做到聲情并茂，以自己的聲、情感染學(xué)生，帶動他們與文章產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)這個時候，我都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認真，他們臉上的神情顯得那么專注，那么興趣盎然……當(dāng)孩子們在教師的感染下，逐漸喜歡上朗讀，當(dāng)他們學(xué)會朗讀時，課堂上便會不時地響起孩子們朗朗的書聲。

三、多樣形式，促成學(xué)生朗讀的期待

學(xué)生的好勝心使得表演讀、賽讀成為了喜聞樂見的朗讀形式，適當(dāng)、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。

借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進行的，它充滿了趣味性、形象性，學(xué)生通過抑揚頓挫的語調(diào)，活靈活現(xiàn)的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進理解，加深印象，激發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章，如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，我讓學(xué)生分別扮演彭德懷和警衛(wèi)員進行分角色朗讀，并把彭德懷和警衛(wèi)員的動作表情表演出來，讓學(xué)生在情景中理解課文。在課堂上，我們也可以課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，來激發(fā)學(xué)生的朗讀。如學(xué)習(xí)第九冊《成語故事》之《自相矛盾》時，我們可以通過課本劇的形式讓學(xué)習(xí)表演學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生把自己想象成楚國人，“他會怎樣做叫賣？”再讓學(xué)生把自己當(dāng)成圍觀者，“面對楚國人自相矛盾的言行，又會有什么想法，會對這個楚國人說些什么？”這樣既讓學(xué)生學(xué)到新知，又讓他們在活動中培養(yǎng)中朗讀能力、觀察能力、想象能力、表演能力、創(chuàng)新能力，一舉多得，何樂而不為。

賽讀，也是學(xué)生比較喜歡的一種朗讀形式。學(xué)生以比賽的方式來朗讀課文，調(diào)動他們參與的積極性。比如教學(xué)《我們愛你啊，中國》這篇課文，由于文章的條理清楚，段落構(gòu)成形式比較類似，表達的情感較為強烈，因此我設(shè)計了賽讀的方式，讓各個小組分別選派代表，讀出對祖國的熱愛之情。這樣的設(shè)計，充分的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也愿意表現(xiàn)自己，取得了較好的效果。由此也可見，文章層次較多、語言表現(xiàn)力強的，都可以用賽讀的形式展現(xiàn)。

多種形式的朗讀，使學(xué)生對朗讀形成期待，有效調(diào)動他們朗讀的積極性。所以上課時應(yīng)不斷變換朗讀形式，如分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，還可以引讀、配樂讀等等多種形式交替使用，這樣能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的朗讀。

四、集中“精”力，提高學(xué)生朗讀的效率

好文章千千萬，要讀完所有的篇目當(dāng)然不可能。因此教師在指導(dǎo)朗讀的過程中應(yīng)該講求一個“精”字，要學(xué)會取舍，扣住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，起到“舉一而反三、聞一而知十”的效果。課文中那些修辭手法用得妥帖、巧妙的句子;對話、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫重點刻畫、活靈活現(xiàn)的句子;揭示文章主旨、表現(xiàn)文章思想感情等內(nèi)容都是教師應(yīng)該花大力氣進行朗讀指導(dǎo)的對象。在對《灰椋鳥》一文進行朗讀指導(dǎo)時，我重點抓住其中的第3、4自然段和第5自然段，其它自然段則一帶而過。因為這幾個自然段作者采用了比喻、擬人的修辭，生動形象的寫出了灰椋鳥歸林時候壯觀而又熱鬧的場面。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。

五、互動評讀，提升孩子朗讀的能力

我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的差異，每個孩子對于同樣的事物必定有其獨特的感受，朗讀也是如此。在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相啟發(fā)、取長補短，每個孩子在評讀中都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂自由地學(xué)習(xí)，孩子的朗讀能力也在這過程中得到了提高。

課堂上每一個孩子都是課堂的學(xué)習(xí)主人，為了實現(xiàn)這一目標，我常鼓勵學(xué)生互相評價，互相合作。對讀不好的孩子我會說：“聽聽別人的點評你會知道自己的不足。讀得不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)都會幫助你，所以，勇敢地讀出來。”老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子變得勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進行評價，如“你覺得他讀得怎么樣？”“你覺得他哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“還有哪里他讀得還不夠，相信你會讀得更好？“哪個自信的同學(xué)來展示一下？”……這個過程中，大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾吐自己的體會，讀法有別，卻各具特色，進入了境界。

朗讀，是語文教學(xué)中一個重要的組成部分。感受語言，需要靠朗讀;理解文本，需要靠朗讀;體悟情感，需要靠朗讀;體會人物形象，需要靠朗讀?？梢哉f，教會學(xué)生朗讀，教師才能真正上好一堂語文課。