王雪梅

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會覺得枯燥無味，而且學(xué)起來非常吃力，不容易理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生好動的特點，將操作課程帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，在提高學(xué)生的動手能力的同時也提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。本文將針對提高小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動的有效性展開討論，旨在探索更加豐富有趣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 動手操作 有效性

引言

隨著新課程改革的不斷深入，如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為了熱門話題。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較多的是依靠教師口頭傳授，學(xué)生對教師的授課內(nèi)容進行模仿和消化理解。但是，小學(xué)生還是處于非常稚嫩的階段，心智都沒有發(fā)育成熟，他們好動、愛玩、動手能力強，對世界充滿好奇心。數(shù)學(xué)教與動手操作是分不開的，動手操作符合小學(xué)生的性格特點，也是啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效方法之一。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不能是一味地依靠模仿和演練，而是要通過動手實踐，探索交流其中的問題，從而提高學(xué)生的思維活躍度。[1]

動手操作可以更好地讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生從小就培養(yǎng)這樣的動手操作能力，在未來的更加深層次的學(xué)習(xí)中能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，這些都是受益終生的。[2]

一、動手操作對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

我們的教學(xué)是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，而不是一味會考試的書呆子，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中動手操作能力是非常重要的。首選，動手操作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，通過動手操作讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，滿足學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生探索數(shù)學(xué)的好奇心，在動手操作中遇到的困難可以激發(fā)學(xué)生克服困難的勇氣和毅力，從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)實力。學(xué)生的這種不怕困難的精神，在未來的學(xué)習(xí)中是非常重要的，它對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。因此，我們在數(shù)學(xué)課中盡量讓學(xué)生成為課堂的主體，增加數(shù)學(xué)操作活動，讓學(xué)生自己去探究數(shù)學(xué)的奧秘。[3]

二、提高數(shù)學(xué)操作活動有效性的教學(xué)策略

1.創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生動手操作

情境教學(xué)不僅適用于小學(xué)語文教學(xué)，對數(shù)學(xué)也同樣適用。所謂情境教學(xué)，就是教師在上課之前給學(xué)生描繪課程的背景、主人公的心路歷程、文章的書寫環(huán)境等，通過這樣的方法讓學(xué)生有一個大致的印象，也方便教師展開課文內(nèi)容和學(xué)生的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考和探索。比如在上到圓周率的時候，教師可以在課前講授圓周率的概念和精確值是由我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之算出的，到現(xiàn)在有超級計算機的存在可以將圓周率完全算出。通過這樣的方式能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)概念更加理解，也在無形中將知識傳遞給學(xué)生，達到潤物無聲的效果。

2.把握動手操作的時機

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是每個單元都需要進行操作，教師要抓好教學(xué)的節(jié)奏，把握好操作實驗的時機。比如在講到平面幾何的時候，教師可以將長方形、正方形、圓形一起進行一次操作活動，在這樣有對比的條件下更容易讓學(xué)生理解知識。同時，對于容易混淆的知識組合和抽象的數(shù)學(xué)公式可以通過操作實踐來區(qū)分。通過這樣的方式，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，由操作讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，再歸類和升華到理性認(rèn)識，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。

3.循序漸進，因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要把握好學(xué)生的基礎(chǔ)情況，根據(jù)年齡的不同和學(xué)生個人基礎(chǔ)的不同而有針對性地進行教學(xué)引導(dǎo)。對于低年級的學(xué)生來說，他們還處于智力尚未開化的階段，容易理解和記憶表面的東西，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以讓學(xué)生跟著自己做，一步一步地指導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)操作活動。對于高年級學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以刻意去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和運算能力，教師給學(xué)生提供操作材料，讓學(xué)生自由操作、自由討論，從而得出操作的結(jié)論。小學(xué)中男生的動手能力一般比女生的強，在教學(xué)的過程中教師要關(guān)注性別差異和個體差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

4.增加操作趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往沒有形成主動學(xué)習(xí)的觀念，基本上都是根據(jù)老師的安排去完成操作，在教學(xué)中，教師可以營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出疑問，調(diào)動學(xué)生的積極性。鼓勵政策一直在小學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師可以對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給與及時的鼓勵或者獎勵，比如獎勵小紅花、五顆星等，讓學(xué)生受到鼓舞從而提高學(xué)習(xí)的積極性。新課程改革要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的難點和重點，趣味性的活動和獎勵性的方法相對以往的“填鴨式”教學(xué)可以讓學(xué)生更愿意參與到課堂中去。

5. 引導(dǎo)操作活動后的反思總結(jié)

反思總結(jié)是提高數(shù)學(xué)能力的一個重要步驟，學(xué)生光靠一味地學(xué)習(xí)而不去總結(jié)，很容易將學(xué)習(xí)內(nèi)容遺忘，反思也能查漏補缺，避免學(xué)生出現(xiàn)知識漏洞。學(xué)生通過操作解決概念和計算問題后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對操作過程和結(jié)果進行回顧，培養(yǎng)學(xué)生進行反思的好習(xí)慣，從而提高操作的內(nèi)涵。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反思和總結(jié)得出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生對知識的理解程度，在后面的教學(xué)中可以針對學(xué)生反映的問題有目的性地進行強化，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。比如，在教平面幾何圖形的時候，教師可以讓學(xué)生反思這些圖形的特點，以及公式的代表的含義，借助這樣的方式推導(dǎo)出其他圖形公式的來源。

6.豐富表現(xiàn)方式，提高操作有效性

如果每次的操作活動的形式都是一樣的話，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，所以教師要提供不一樣的教學(xué)方式，用不同的表現(xiàn)手法來提高教學(xué)的有效性。這顯然對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，這樣的方式也在激勵教師不斷學(xué)習(xí)，設(shè)計不同的動手操作課程，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)課程。在課前準(zhǔn)備中，教師要對整個數(shù)學(xué)知識體系有清楚的把握，統(tǒng)籌把握每一個知識框架之間的聯(lián)系，在上課的時候能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地理解知識體系，教師也可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，讓科技服務(wù)教學(xué)，讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長見識。比如教師在上不規(guī)則物體的體積的時候，可以建立在學(xué)生之前學(xué)習(xí)長方體、正方體的前提下，通過PPT演示物體外形，由此引發(fā)學(xué)生對不規(guī)則物體體積的計算方法的思考，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過燒杯中盛放不規(guī)則物體中的體積變化來計算不規(guī)則物體的體積，完了之后讓學(xué)生說說自己的收獲。

結(jié)語

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，操作活動是對數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的一個有力補充。教師首先要增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，提高對知識體系的理解，設(shè)計合理的數(shù)學(xué)操作課程，考慮整體教學(xué)效果和個體差異，引導(dǎo)學(xué)生進行思考總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力。

參考文獻

[1]司志慧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂操作活動有效性的探究[J].學(xué)周刊，2013（35）：122.

[2]張曉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動的有效性思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（21）：38-39.

[3]梁偉.小學(xué)數(shù)學(xué)活動中動手操作的有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（22）：121.