談曉峰

【摘要】語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。本文重點(diǎn)探討如何在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用教學(xué)，將圍繞“語(yǔ)言、情感、寫法”三個(gè)方面展開分析和探討，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?語(yǔ)用教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0045-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！?著名特級(jí)教師藤春友也曾提出：“當(dāng)下的語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)依據(jù)年段，分層落實(shí);關(guān)注文體，抓住目標(biāo);習(xí)得做法，突出品味。”中年級(jí)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有過渡性的特點(diǎn)，是一個(gè)承上啟下的階段。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尋找“語(yǔ)用”良藥，提煉共性特征，可以幫助我們了解語(yǔ)用型課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，明確教學(xué)重點(diǎn)，形成有效教學(xué)策略。

一、品語(yǔ)言，做實(shí)“語(yǔ)用”

打造語(yǔ)用型課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須找到語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)，打開與文本對(duì)話的一扇窗口。品味語(yǔ)言正是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的切入點(diǎn)。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，咬文嚼字、品詞析句，體會(huì)內(nèi)涵的深邃，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精妙，為運(yùn)用語(yǔ)言文字打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)剛進(jìn)入三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)能力的提升不是立刻就能達(dá)到要求的，它需要經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練方能形成。言語(yǔ)是具有生命的，在閱讀教學(xué)中，教師如能使學(xué)生在特殊的語(yǔ)言環(huán)境中，針對(duì)文本語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在真切的感受體驗(yàn)中，把文本中的語(yǔ)言文字以學(xué)生自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。如有教師在教學(xué)西師版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，在朗讀體會(huì)句子“春天到了，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”時(shí)，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)比感受用詞的。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長(zhǎng)出”不行么？甲生：我覺得樹木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待得長(zhǎng)出來(lái)了的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點(diǎn)嗎？ 讀出樹木發(fā)芽的迫不及待。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住“抽出”一詞，創(chuàng)設(shè)出特別的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去感受，去體味，在學(xué)生有了自己初步的感受體會(huì)以后，再引領(lǐng)學(xué)生去表達(dá)，去運(yùn)用，這樣教學(xué)，有效地提升了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力，落實(shí)了“語(yǔ)用”目標(biāo)。

二、悟情感，充實(shí)“語(yǔ)用”

語(yǔ)文課堂教學(xué)提倡教學(xué)形式的多樣化，教師要善于將枯燥的課文轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的語(yǔ)言形式，巧妙地把理解課文和體會(huì)文章情感融合在一起，把加強(qiáng)語(yǔ)言文字的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)生是情感的動(dòng)物，在閱讀教學(xué)中，教師要抓住文本中最能打動(dòng)學(xué)生心靈的地方讓學(xué)生去想象，去補(bǔ)充，這樣教學(xué)，可以巧妙地把理解課文內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生情感結(jié)合在一起，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。我在教學(xué)西師版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，課文中四次出現(xiàn)“真正的荷蘭”一句，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)品讀，感受荷蘭的美。學(xué)生通過由淺入深的體會(huì)，從花之國(guó)、水之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)三個(gè)方面讀懂了“真正的荷蘭”的深刻內(nèi)涵。四句“真正的荷蘭”，讓學(xué)生感覺到荷蘭優(yōu)美的田園自然風(fēng)光，更感受到了作者熱愛大自然的情懷。學(xué)生通過反復(fù)品讀，品出了用句的精當(dāng)、情感的深厚，也品出了濃濃的語(yǔ)文味，夯實(shí)了語(yǔ)用的基礎(chǔ)。

三、琢寫法，夯實(shí)“語(yǔ)用”

長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)中我們往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對(duì)文章的表達(dá)順序、寫作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫法有所淡化，造成學(xué)生讀寫能力沒有得到有效提升。這實(shí)際上已經(jīng)成了阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力提升的一大瓶頸?？梢哉f(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)已經(jīng)迫在眉睫。

當(dāng)然，揣摩寫法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達(dá)順序的連貫、構(gòu)思的巧妙，體會(huì)描寫的細(xì)膩、用詞的準(zhǔn)確，從而習(xí)得表達(dá)的方法，打牢運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐步內(nèi)化為運(yùn)用的能力，達(dá)到舉一反三的效果。西師版四年級(jí)上冊(cè)《聶榮臻與日本小姑娘》一文通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)聶榮臻對(duì)日本小姑娘無(wú)微不至的關(guān)懷和照顧，是這篇課文的一大特色。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“元帥和小女孩之間的深厚情誼”這一主線，尋找細(xì)節(jié)，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫法。重點(diǎn)抓住“喂奶、喂飯”中的細(xì)節(jié)描寫，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行互文閱讀，前后勾連，學(xué)習(xí)課文抓住細(xì)節(jié)，從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和環(huán)境等不同方面進(jìn)行描寫的方法。學(xué)生從“抱、試、牽、喂”的動(dòng)作描寫感受到聶榮臻元帥對(duì)小女孩非常關(guān)懷;從“慈愛的撫摸”的細(xì)節(jié)描寫感受到元帥的慈善;從當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的環(huán)境描寫突出了元帥的寬廣胸襟。學(xué)生通過揣摩細(xì)節(jié)，明白細(xì)節(jié)不“細(xì)”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來(lái)卻匠心獨(dú)運(yùn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這句話準(zhǔn)確界定了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，明確告訴我們，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)在于語(yǔ)言文字運(yùn)用。強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟、運(yùn)用能力，在聽說(shuō)讀寫的扎實(shí)訓(xùn)練中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。貫徹落實(shí)課標(biāo)精神，就應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言文字運(yùn)用上面，引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、思，在扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓語(yǔ)言文字運(yùn)用真正成為語(yǔ)文課上一道靚麗的風(fēng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的真正回歸。