張冬冬 張士成

【摘要】校外教育資源作為中小學(xué)生社會教育的重要組成部分，為學(xué)生實踐技能培養(yǎng)與社會能力開發(fā)提供了有效渠道。本文分析了中小學(xué)生校外教育資源開發(fā)的意義，從推動校內(nèi)校外教育資源整合、強化時間利用與安排、拓展校外教育資源開發(fā)渠道等層面入手，探討中小學(xué)生校外教育資源開發(fā)與利用的措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育 ?校外教育資源 ?綜合能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0036-01

引言

長期以來出于資源、安全、責(zé)任等多種因素的考量，我國中小學(xué)生的教學(xué)活動被固定在教室與操場的兩點一線，與社會、自然、實踐脫軌。中小學(xué)生校外教育資源的開發(fā)與利用有助于打破以往僵化死板的固有教學(xué)局面，引導(dǎo)學(xué)生在智力發(fā)展的同時促進多方面綜合技能培養(yǎng)，使教育價值得到最大限度發(fā)揮。

一、中小學(xué)生校外教育資源開發(fā)的意義

從教育意義角度來看，中小學(xué)生校外教育資源的開發(fā)和利用不僅有助于提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，還可以豐富學(xué)生的課外教育資源、豐富教師的教育教學(xué)資源以及學(xué)校的學(xué)科課程資源，促進學(xué)校教育的發(fā)展。從資源發(fā)展角度來看，還有助于提高社會資源的利用率，強化學(xué)生的社會責(zé)任感培養(yǎng)[1]。

二、中小學(xué)生校外資源開發(fā)和利用的措施

（一）推動校外校內(nèi)資源整合

現(xiàn)如今教學(xué)改革力度正不斷深化，對于現(xiàn)有教學(xué)體制提出了整改的新要求，不應(yīng)當僅僅將教學(xué)范圍限制在以課本為代表的理論知識教學(xué)中，而應(yīng)強化實踐活動對于學(xué)生綜合能力的開發(fā)與鍛煉。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)生校外資源開發(fā)的現(xiàn)實價值得到明確凸顯，教師應(yīng)當將校內(nèi)校外資源予以系統(tǒng)整合，確保兩者之間能夠相輔相成、互為支撐，在校內(nèi)教學(xué)中強化學(xué)生的價值取向培育，在校外資源的開發(fā)與運用中培養(yǎng)學(xué)生的實際認知，進而促進學(xué)生全面思維與認知能力的開發(fā)，進一步踐行素質(zhì)教育的新要求。

例如在進行語文、歷史一類具有人文價值的學(xué)科教學(xué)中，教師可以在課上進行文學(xué)作品、歷史事件等方面內(nèi)容的教學(xué)，同時在課下充分利用博物館、名人故居等社會資源，引領(lǐng)學(xué)生深入實地觀察、體驗、感悟真實存在的文化場景或文物作品，進而引導(dǎo)學(xué)生在切身體驗中建立更加直接、全面、系統(tǒng)的認知，進一步強化學(xué)生思維認知與情感體悟能力的培養(yǎng)。再如在進行數(shù)學(xué)、物理等理科課程教學(xué)時，教師可以充分利用科技館、科學(xué)宮等社會資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂在趣味化環(huán)境中進行觀察、研究，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正將理論知識與實際現(xiàn)象相連，使教學(xué)成效得到深化。

（二）強化時間利用與安排

在開發(fā)利用校外資源的過程中，教師應(yīng)當充分考察教學(xué)時間安排，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生將課余時間進行充分利用，在探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)思維探究欲望，進一步發(fā)揮校外資源的有效利用價值。

一方面，學(xué)校應(yīng)當有意識的引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建假期安排或規(guī)劃課余時間安排，組織學(xué)生參加夏令營、青少年宮以及社會實踐活動。例如借助夏令營活動，引導(dǎo)學(xué)生真正脫離家庭的依靠，在獨立的環(huán)境中進行自我鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與社交技能，使學(xué)生主動養(yǎng)成自律、獨立與合作精神，從而有效提高學(xué)生的抗挫折能力;通過參與青少年宮，學(xué)生可以依照自身的興趣選擇攝影、書法、舞蹈等課外活動，在專職教師的教導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)技能、開展實踐，不僅有助于學(xué)生培養(yǎng)課余愛好與興趣，還有助于學(xué)生各項技能與特長的學(xué)習(xí)與掌握，從而進一步促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與開發(fā)。

另一方面，在如今的信息技術(shù)時代，互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生查閱資料、人際溝通、休閑娛樂等提供了極大的便捷，然而網(wǎng)絡(luò)的開放性以及資源內(nèi)容的良莠不齊，無形中也為青少年帶來了一定的安全隱患與誘惑威脅。因此，學(xué)校應(yīng)當著力將教學(xué)管理的關(guān)注點投射在青少年網(wǎng)絡(luò)教育上，與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育專家和青少年心理咨詢機構(gòu)建立密切合作，定期開展網(wǎng)絡(luò)講座以及心理健康教育活動，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生合理、適度、健康的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)所帶來的不良影響與誘惑，真正運用網(wǎng)絡(luò)獲取到豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)會正確上網(wǎng)。

（三）拓展校外資源開發(fā)渠道

在中小學(xué)生校外資源開發(fā)與利用的過程中，學(xué)校不僅僅要關(guān)注到校外資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與思維認知能力提高的作用，還應(yīng)當關(guān)注到學(xué)生的素質(zhì)、品格以及個人能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正與社會建立有效溝通渠道，從而踐行素質(zhì)教育的新要求，促進學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。在利用博物館、科學(xué)館、歷史文化遺跡等社會資源的同時，學(xué)校還應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐技能，切實引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保、奉獻等精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念與社會意識[2]。例如教師可以與學(xué)校所在的社區(qū)、街道辦事處建立長期合作，開展“我是城市美容師”、“一日交通協(xié)管員”等社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生身體力行的投入到社會實踐當中，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、公共安全與衛(wèi)生意識以及社會責(zé)任感。

結(jié)論

總而言之，中小學(xué)校應(yīng)當針對校外資源樹立正確的認識，真正突破現(xiàn)有教育資源的局限，將社會環(huán)境作為教育資源獲取的新渠道，引領(lǐng)中小學(xué)生與社會、自然生活建立緊密對接，拓展學(xué)生視野、豐富思維認知，從而為教學(xué)成效的提高提供積極助益。

參考文獻：

[1]高瑞萍.論小學(xué)生社會教育資源的開發(fā)和利用[D].山西大學(xué)，2012.

[2]張婷婷.中小學(xué)校如何開發(fā)與利用社會教育資源[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）：43-44.