鄭蓓

【摘要】德、智、體、美、勞是素質(zhì)教育體制下基本的課程內(nèi)容，小學(xué)教育需促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)德、智、體、美、勞的素養(yǎng)需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程教學(xué)。其中，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)便是實(shí)施勞動(dòng)教育的基本途徑，強(qiáng)調(diào)的是手腦并用，看重的是做中學(xué)，提倡通過(guò)與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符的動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)深化學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，使其產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好品質(zhì)。本文將從設(shè)置趣味性的實(shí)踐任務(wù)、開(kāi)發(fā)校本化的實(shí)踐課程、組織解決問(wèn)題實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)角度分析基于做中學(xué)理念下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的組織理論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù) ?做中學(xué) ?理論分析

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0025-02

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)生的勞動(dòng)能力與動(dòng)手能力較弱，獨(dú)立自主意識(shí)很差。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)的進(jìn)步與人們生活條件的改善使得小學(xué)生從小便生活在經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥的家庭環(huán)境之中，學(xué)生家長(zhǎng)普遍存在溺愛(ài)孩子的心理，恨不得代勞小學(xué)生一切事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生的生活自理能力很差，缺乏生活常識(shí)。這就直接導(dǎo)致小學(xué)生不具備勞動(dòng)能力，且過(guò)于自我、依賴家長(zhǎng)，自私自利，不懂得珍惜他人勞動(dòng)，甚至還存在輕視勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)的錯(cuò)誤觀念。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，教師應(yīng)該多讓小學(xué)生們體驗(yàn)勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的可貴與不易之處，以做中學(xué)代替“灌輸”型的理論知識(shí)教學(xué)，切實(shí)改善小學(xué)生的行為意識(shí)。

一、設(shè)置趣味性的實(shí)踐任務(wù)

達(dá)爾文的《生物進(jìn)化論》指出，生物生存遵循著優(yōu)勝劣汰的意識(shí)，而人類的內(nèi)心深處有著強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝的競(jìng)爭(zhēng)心理，年齡越小，越容易受到競(jìng)爭(zhēng)氛圍的影響。小學(xué)生的年齡較小，性格單純、直接，渴望得到他人的認(rèn)可與贊美，所以他們的內(nèi)心深處有取得成功與進(jìn)步的強(qiáng)烈欲望。對(duì)此，教師應(yīng)以實(shí)踐任務(wù)刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，驅(qū)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與“做中學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)的欲望，為提升小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。

值得注意的是，雖然實(shí)踐任務(wù)是刺激小學(xué)生求知欲與好勝心的基本方式，但是這個(gè)任務(wù)是否能夠引起小學(xué)生的參與興趣，卻直接決定著小學(xué)生的實(shí)踐效率。針對(duì)這個(gè)學(xué)情特征，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師應(yīng)該考慮實(shí)踐任務(wù)的趣味性與多樣性，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知懸念與好奇心確定實(shí)踐任務(wù)的具體內(nèi)容，便于小學(xué)生在勞動(dòng)中滿足自己的生活需要，從實(shí)用角度分析勞動(dòng)與技術(shù)課程知識(shí)，改善小學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度。

二、開(kāi)發(fā)校本化的實(shí)踐課程

在新課改下，為了保證課程教學(xué)與學(xué)校教學(xué)實(shí)際的契合度，教育部提出了以國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)管理為一體的課程管理體制，允許小學(xué)勞動(dòng)與技能學(xué)科教師根據(jù)小學(xué)生在生活中遇到的突出問(wèn)題確定“做中學(xué)”的教學(xué)主題，針對(duì)性地促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提升小學(xué)生的勞動(dòng)技能。為此，小學(xué)勞動(dòng)教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)校本化的實(shí)踐課程資源，通過(guò)校本化的勞動(dòng)實(shí)踐課程滿足本校小學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。

在開(kāi)發(fā)校本化的實(shí)踐課程資源過(guò)程中，教師應(yīng)該面向本校全體教師、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)課程調(diào)查，了解本校小學(xué)生最需要獲得的勞動(dòng)技能，以便讓小學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)課程中提高自己的生活能力。比如，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在“五谷不分”的生活問(wèn)題，即小學(xué)生們不認(rèn)識(shí)農(nóng)作物與常見(jiàn)蔬菜，不了解自己賴以生存的食物所需要的成長(zhǎng)環(huán)境、加工過(guò)程等問(wèn)題。對(duì)此，教師便要以“種植農(nóng)作物”的校本化德育課程組織“做中學(xué)”勞動(dòng)任務(wù)，讓小學(xué)生們親自經(jīng)歷農(nóng)作物的種植、收割、加工等過(guò)程，豐富小學(xué)生的生活常識(shí)，使其意識(shí)到農(nóng)民伯伯勞作的辛苦與不易。當(dāng)小學(xué)生親自種植與加工了農(nóng)作物之后，他們還能懂得糧食是來(lái)之不易的，這也能有效改善小學(xué)生浪費(fèi)食物、挑食等不良生活習(xí)慣，全面優(yōu)化小學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、組織解決問(wèn)題實(shí)踐活動(dòng)

“做中學(xué)”理論是以解決問(wèn)題為中心的，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。小學(xué)階段正是小學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知素材的重要時(shí)期，教師應(yīng)該從小學(xué)生的生活入手，以現(xiàn)實(shí)生活需求確定實(shí)踐任務(wù)的具體內(nèi)容，保證勞動(dòng)與技術(shù)課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。所以，教師應(yīng)該組織小學(xué)生展開(kāi)解決問(wèn)題的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，解放小學(xué)生的思維意識(shí)，使其從多個(gè)角度思考解決實(shí)踐問(wèn)題的有效辦法，讓小學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中提升自己的創(chuàng)新能力。

江蘇版的《勞動(dòng)與技術(shù)》教材內(nèi)容根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需要設(shè)置了多個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，分解了各個(gè)勞動(dòng)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程。在“做中學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中，勞動(dòng)教師應(yīng)該盡可能多給小學(xué)生留出思考的空間，出示勞動(dòng)主題，讓小學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的辦法，鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)項(xiàng)目的制作與操作過(guò)程，優(yōu)化各個(gè)勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)的組織形式，切實(shí)提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

總而言之，小學(xué)生的智力發(fā)育水平低下，勞動(dòng)能力不足，所以需要教師以“做中學(xué)”理念合理引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)勞動(dòng)實(shí)踐探究，使小學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)豐富的生活技能，優(yōu)化小學(xué)生的生活品質(zhì)，提高他們的生活能力，為小學(xué)生一生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玉紅.談小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（24）：57-58.

[2]張玲.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生思維研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2013.