馮金 謝興

【摘要】高職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，高職學(xué)校需要以現(xiàn)代社會對各個專業(yè)與行業(yè)的人才需求為依據(jù)，將培養(yǎng)出一批符合社會發(fā)展需求的，同時具有豐富專業(yè)知識與實踐技能的優(yōu)秀人才作為學(xué)校教育的最終目的，將“應(yīng)用”作為各專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程的基本依據(jù)。教師專業(yè)是我校的基礎(chǔ)專業(yè)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力是高職學(xué)校的基本要求。在幼兒發(fā)展與健康管理專業(yè)中，教師設(shè)計與組織幼兒園課程活動的實踐能力也就成為高職教師專業(yè)的重要教學(xué)任務(wù)。本文將從突出幼兒的“主體”地位、保證幼兒園課程與活動的實事求是、開發(fā)與完善幼兒園課程與活動資源三個角度分析高職學(xué)校優(yōu)化教師設(shè)計幼兒園課程與活動設(shè)計質(zhì)量的理論要求。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校 ?教師 ?幼兒園課程與活動 ?設(shè)計能力 ?理論分析

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0024-02

當人才競爭成為國際競爭的主要內(nèi)容之后，各個國家都十分關(guān)注教育教學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極展開了教學(xué)改革，旨在通過教育提升本國的國民素質(zhì)，為國際競爭做好人才準備。我國各個部門也十分關(guān)注教育領(lǐng)域，且隨著早期教育的普及，幼兒園的辦園水平已經(jīng)成為社會熱點問題。教師作為設(shè)計與組織幼兒園課程與活動的直接負責人，與幼兒接觸最為頻繁，成為幼兒園實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的基本突破口。因此。高職學(xué)校應(yīng)提升教師設(shè)計幼兒園課程與活動的專業(yè)能力，使其堅守新課改與素質(zhì)教育的改革理念，為優(yōu)化幼兒園的活動結(jié)構(gòu)打造一批高素質(zhì)的教師隊伍。

一、突出幼兒的“主體”地位

許多教師認為幼兒什么都不懂，需要教師手把手地說明活動規(guī)則與參與課程活動的步驟與程序。然而，幼兒園與常規(guī)的教育機構(gòu)不同，它以開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的想象能力、創(chuàng)新能力、表達能力、思考能力等多種能力為主，并不以常規(guī)文化知識的教學(xué)進度為教學(xué)中心，所以還需幼兒教師突出幼兒在課程活動中的主體地位，保證孩子們的參與度與活動興趣。

在幼兒園階段，以“過河”戶外游戲發(fā)展幼兒智力水平的戶外活動很受歡迎，為了提出幼兒的主體地位，教師應(yīng)該主動讓孩子們自行選擇參與戶外游戲活動的材料與道具，教師應(yīng)解放孩子的雙手、雙腳與思想，發(fā)散幼兒思維，保證孩子們在課程活動中是主動的、積極的，讓孩子用自己的眼睛去認識世界，用自己的雙手創(chuàng)造世界，讓孩子在發(fā)現(xiàn)與求知中實現(xiàn)成長與進步。比如，有的孩子選擇用小板凳搭建“橋梁”，有的孩子選擇用積木搭建過河的工具，有的孩子則選擇了一些能夠漫過“河水”的障礙物為“橋”，等等。

二、保證幼兒園課程與活動的實事求是

幼兒的年齡很小，容易接受教師的教導(dǎo)與勸誡，會為贏得教師表揚與認可主動參與園內(nèi)活動。但是，達到這一目的的前提條件是教師所設(shè)計的課程活動符合幼兒的學(xué)習興趣，符合他們的成長發(fā)展需要，所以需要教師堅持實事求是的活動設(shè)計原則，根據(jù)幼兒的興趣愛好確定課程活動的內(nèi)容與組織形式，保證幼兒打心底里喜歡這些活動。為此，幼兒教師在設(shè)計課程活動時，應(yīng)全面分析學(xué)情，通過教師觀察、幼兒表述與家長分享確定能夠引起幼兒興趣的課程活動具備哪些特征，以此作為組織幼兒課程活動的基本依據(jù)。

一般來講，幼兒園共有三個學(xué)段，即小班、中班、大班。雖然只有三年，但是幼兒的智力發(fā)育與非智力因素的發(fā)展卻是十分明顯的。針對這個成長特征，教師也應(yīng)該靈活調(diào)整課程與活動的難度，保證幼兒可循序漸進地實現(xiàn)成長。比如，在小班階段，幼兒們的認知發(fā)育都以自身的直觀感受為主，他們能夠通過親眼看、親手摸、親耳聽感知外界事物，并不具備邏輯思維能力，所以教師所組織的課程活動應(yīng)以幼兒的直觀體驗為基礎(chǔ)。但是，隨著幼兒認知經(jīng)驗的逐漸豐富與思維能力的發(fā)展，教師便可在游戲中加入一些數(shù)字、語言、繪畫等知識，讓孩子多參與益智活動。

三、開發(fā)與完善幼兒園課程與活動資源

課程資源是指一切有利于實現(xiàn)教學(xué)目標與任務(wù)的所有資源，包括教材與教輔資源、生活資源、圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、文化資源等。幼兒園雖然會以一定的考試活動評價本園在某個階段所得到的教育教學(xué)質(zhì)量，但是并沒有形成統(tǒng)一的考試體系，這就大大削弱了幼兒園的“應(yīng)試性”、“功利性”，給幼兒教師開發(fā)特色化校本課程資源，豐富課程與活動內(nèi)容提供了更加廣闊的空間與自由。因此，幼兒教師在組織園內(nèi)課程與活動時，要充分利用本地鄉(xiāng)土資源。

我國地域廣茂，鄉(xiāng)土資源與民族資源十分豐富。在組織幼兒園課程活動時，教師應(yīng)多分析本地的鄉(xiāng)土資源與民族資源，挖掘本地的資源特色，從本地民間歌曲、民間舞蹈與民俗風情等多個角度組織校本化園內(nèi)課程活動，加強幼兒的實際體驗，豐富幼兒的文化素養(yǎng)。

總而言之，幼兒園承擔著啟蒙幼兒智力，優(yōu)化幼兒品質(zhì)的重要任務(wù)，良好的幼兒教育對幼兒的健康成長有重要作用。因此，高職學(xué)校必須要訓(xùn)練幼兒教師設(shè)計課程與活動的專業(yè)能力，為教師在現(xiàn)實工作中發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)做好準備。

參考文獻：

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