劉建鳳

【摘要】繪本符合兒童的心理特點(diǎn)，幼兒園繪本閱讀教學(xué)對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。當(dāng)前部分幼兒教師繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式存在不合理現(xiàn)象，繪本閱讀教學(xué)需要體現(xiàn)兒童本位，把兒童閱讀、發(fā)展兒童放在首位。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 ?現(xiàn)狀 ?策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0021-02

繪本被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是最適合幼兒閱讀的圖畫書，繪本通過圖文結(jié)合的方法創(chuàng)造出強(qiáng)烈的視覺效果，符合學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。當(dāng)前，繪本閱讀逐漸融入幼兒園課程，然而在開展繪本閱讀教學(xué)時，部分教師存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，當(dāng)引起重視。

一、審視：繪本閱讀教學(xué)中的幾個不合理

1.教學(xué)目標(biāo)不合理

幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，部分幼兒教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，通常將繪本閱讀與故事教學(xué)混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學(xué)，而是幼兒教師在講故事，無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內(nèi)容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

2.教學(xué)內(nèi)容不合理

在幼兒園繪本閱讀活動開展過程中，部分教師多從成人的觀點(diǎn)出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)對幼兒正式語言的訓(xùn)練和故事情節(jié)的理解，按照“展示→觀察→提問→講述”的模式講述繪本故事，陷入了傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)模式，剝奪了幼兒自由閱讀繪本的權(quán)利，限制了繪本閱讀活動的價(jià)值發(fā)揮。

3.教學(xué)方式不合理

在繪本閱讀活動中，繪本應(yīng)該是最主要的載體。然而，在筆者所觀察的繪本閱讀活動中，多媒體課件成為主角，而繪本卻成了配角，教師通過多媒體課件逐幅展示繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，組織閱讀。借助多媒體技術(shù)集體展示繪本內(nèi)容的做法剝奪了幼兒自主閱讀的機(jī)會，限制幼兒的想象空間，無益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，很難真正實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值。

二、策略：繪本閱讀教學(xué)要體現(xiàn)兒童本位

1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新繪本閱讀方式

只有當(dāng)幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠進(jìn)行自主閱讀和思考。在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，教師還要創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒愛讀書的好習(xí)慣，訓(xùn)練幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學(xué)校門之前培養(yǎng)形成良好的閱讀能力以及寫作能力。教學(xué)繪本《螞蟻和西瓜》時，我首先制定教學(xué)目標(biāo)：感受發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福;培養(yǎng)幼兒善于觀察、勤思考、流利表達(dá)的閱讀習(xí)慣;能夠結(jié)合圖文，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性的用多種形式創(chuàng)新故事。我先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大？”在幼兒回答的基礎(chǔ)上，我問：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎？”這樣，通過創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，調(diào)動了幼兒的閱讀興趣，他們的幼兒的思維也更加開闊。

2.引導(dǎo)正確閱讀，鼓勵幼兒自主探究

繪本閱讀教學(xué)，幼兒教師需要嚴(yán)格遵循教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒正確進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵幼兒進(jìn)行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學(xué)會閱讀，還要讓幼兒學(xué)會觀察和推理，從而激發(fā)幼兒內(nèi)心中的真實(shí)情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實(shí)際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發(fā)展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設(shè)計(jì)了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個場景，幼兒都會先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎？”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子?！背鍪抉R路圖片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球?！背鍪境鞘袌D片，學(xué)習(xí)句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈?！闭麄€游戲過程，無需教師作過多解釋，整個繪本教學(xué)變得更加生活和靈動。

3.合理運(yùn)用課件，尊重幼兒閱讀感受

多媒體技術(shù)為幼兒繪本閱讀教學(xué)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師只有合理運(yùn)用電子課件，堅(jiān)持為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，著眼于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能夠真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的實(shí)效性。如繪本閱讀教學(xué)《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳?shù)?，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節(jié)，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗(yàn)不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節(jié)，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇書巧，初探幼兒園開展繪本教學(xué)的有效策略[J].早期教育，2012

[2]張楊，幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013