【摘要】高職英語的學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中存在著基礎(chǔ)差，主動(dòng)性不高的特點(diǎn)，標(biāo)記理論運(yùn)用到教學(xué)中來，可以標(biāo)記出某些特定的成分，讓英語的學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)，有趣和有章可循的學(xué)習(xí)，是英語教學(xué)中有意義的嘗試。

【關(guān)鍵詞】高職英語 ?標(biāo)記理論 ?詞匯教學(xué) ?長(zhǎng)難句子

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0112-02

高職英語作為一門公共必修課，對(duì)于提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都非常的關(guān)鍵。但是高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上有著自己的特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，改變教學(xué)方法和手段顯得尤為重要。標(biāo)記理論，以有標(biāo)記項(xiàng)和無標(biāo)記項(xiàng)的對(duì)比來描述語言，是語言分析的一種重要的原則，起到提醒和加深印象的作用，可以因地制宜地應(yīng)用到高職英語的教學(xué)中來。

一、標(biāo)記理論簡(jiǎn)述

標(biāo)記理論以標(biāo)記性概念為特征，由特魯別茨柯依在1931年第一次提出。這一概念首先是在音位學(xué)理論中涉及到的。雅各布森后來對(duì)這一理論進(jìn)行了修改，提出了二分法等12對(duì)區(qū)別性特征，比如我們英語語音中/f/ /v/，/t//d/等，/d/對(duì)于/t/是看作是有標(biāo)記特征的，特征為濁音化。20世紀(jì)70年代，萊昂斯對(duì)標(biāo)記進(jìn)行了進(jìn)一步的劃分，形式標(biāo)記，分布標(biāo)記、語義標(biāo)記。伍鐵平也認(rèn)為標(biāo)記理論很重要，可以運(yùn)用到語言學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于語言的習(xí)得有著很大的幫助。近些年來，標(biāo)記理論被運(yùn)用于英語教學(xué)中來，從詞匯到句子，對(duì)英語的教學(xué)有著指導(dǎo)的意義。

Ellis從語言學(xué)這個(gè)角度對(duì)標(biāo)記理論進(jìn)行定義，他認(rèn)為某些語言特征和其他更基本的特征比起來顯得更特別，這種特別就是有標(biāo)記的。標(biāo)記性現(xiàn)象在語言學(xué)中是一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)該運(yùn)用這一特征，探索其的教學(xué)價(jià)值，為教學(xué)探尋一些有價(jià)值的指導(dǎo)。

二、標(biāo)記理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯學(xué)習(xí)中的標(biāo)記現(xiàn)象

首先就是詞綴的作用。在學(xué)習(xí)中，我會(huì)把有用的詞綴標(biāo)記出來，比如un？鄄， dis？鄄， in？鄄， il？鄄等這些都是否定詞綴，還有常用的名詞詞綴，比如，？鄄ness， ？鄄ment等，動(dòng)詞詞綴，比如？鄄en， ify，？鄄ize等，表示人的詞綴，比如？鄄or， ？鄄ist， ？鄄eer， ？鄄er等等，在教學(xué)中，區(qū)分出來，并加以分析，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)多了“分析”這一步，這樣有意義的學(xué)習(xí)就會(huì)加上主動(dòng)的色彩。其次是某些介詞的特殊意義，比如，up代表往上，look up往上看， roll up卷起袖子。against這個(gè)介詞是對(duì)抗，抵抗的意思，被標(biāo)記出來之后，它的搭配就可以這樣聯(lián)想，比如，rest against意為倚靠，turn against為變得對(duì)抗。這樣在詞匯的學(xué)習(xí)中，從詞綴到單詞，把一些特定的方面標(biāo)記出來，可以將枯燥的，慢無規(guī)律的學(xué)習(xí)變成一種有趣的學(xué)習(xí)，這樣增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

2.長(zhǎng)難句子中標(biāo)記現(xiàn)象

高職的學(xué)生，英語句子分析的能力差，學(xué)生必須掌握一些分析句子的能力，化難為易。分析句子的一個(gè)關(guān)鍵因素就是找準(zhǔn)句子的主干。習(xí)慣用不同的顏色或者符號(hào)來標(biāo)記不同的成分，加深對(duì)句子的理解，比如，在讀到定語的時(shí)候用括號(hào)來標(biāo)記，狀語的時(shí)候用中括號(hào)來標(biāo)記，同位語用橫線劃出。比如定語從句的關(guān)鍵是關(guān)系詞who， that， which， when ，where等，結(jié)合“名詞后”、“特定關(guān)系詞”，“名詞在句子中有位置”等關(guān)鍵詞標(biāo)記，來幫助學(xué)生迅速的確實(shí)為定語從句，并用（ ?）括號(hào)表示出來，這樣在心里標(biāo)記，這是主干中一個(gè)名詞的修飾，譯為“…的前面的名詞”。標(biāo)記了這些修飾成分之后，主干就比較清楚了，比如，the idea that modern art can only be seen in museums is mistaken，在這個(gè)句子中同位語用橫線標(biāo)記出來后，主干清晰可見。再比如，[There are times when] we would willingly give everything（we possess） to save our lives.標(biāo)記了狀語和定語后，句子的主干顯現(xiàn)出來，很快句子就理解了。標(biāo)記現(xiàn)象運(yùn)用到句子中，可以化難為易，減少語言理解中的阻力，找到一種簡(jiǎn)單的理解方式，對(duì)教學(xué)有著很大的幫助。

3.語篇理解中的標(biāo)記現(xiàn)象

語篇的理解，詞匯是磚瓦，語法是鋼筋混凝土，短語就像是根基一樣，對(duì)語篇的理解起著很重要的作用。我在教學(xué)的過程中，會(huì)把每篇的短語都標(biāo)記出來，在學(xué)習(xí)課文之前，會(huì)結(jié)合之前學(xué)過的短語和搭配讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)和理解，然后上課的時(shí)候讓學(xué)生以作業(yè)的形式來呈現(xiàn)，對(duì)于一些難懂的教師再進(jìn)行講解，在分析完長(zhǎng)難句子之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行課文的疏通，慢慢地學(xué)生形成了找搭配的習(xí)慣，這樣英語的學(xué)習(xí)從零散的變成語塊式的記憶，有利于學(xué)生系統(tǒng)性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)的形成，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

標(biāo)記理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，從詞匯到句子再到語篇，標(biāo)記出某些特定的成分，讓英語的學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的，有趣的和有章可循的學(xué)習(xí)，這對(duì)于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的高職學(xué)生有著很好的學(xué)習(xí)效果，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了很大的作用，是可以成為廣大高職教育工作者有意的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

燕玉娜（1985-），女，漢族，山東泰安人，泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院助教。