金葉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0062-02

兒童文學作家樊發(fā)稼說：“詩歌天然地和兒童有著契合關系。他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。”統(tǒng)編教材中大量增加了童詩童謠的內容，一年級的教材中選編了很多生動有趣的兒童詩，深受學生喜歡。我們要充分挖掘兒童詩內容、形式上的特點，用適合兒童的方式引領兒童走入詩歌的天地。

兒童詩深受兒童喜歡，因為它們都是成人站在兒童的立場、用兒童的眼光來看兒童的生活，內容主要有兩類：一是以兒童的口吻寫學習、生活，貼近學生實際，《一個接一個》寫兒童學習、玩耍之間的轉換，《怎么都快樂》寫兒童游戲的各種方式，《明天要遠足》寫出游之前的心情，這些內容將兒童帶入生活場景，相同的體驗很容易調動學生積極性。二是以小動物口吻寫有趣的自然現(xiàn)象或活動場景，《青蛙寫詩》《雪地里的小畫家》就是這樣，特別能引發(fā)兒童想象，產(chǎn)生閱讀興趣。在表達形式上，兒童詩節(jié)奏鮮明，朗朗上口、抑揚頓挫，富有音樂美，我們要引領兒童動之以口，誦之以聲，領會于心。

如何將兒童詩上得有效又有趣呢？我們可以嘗試這樣開展教學，帶兒童在詩歌中愉快地走個來回：

一、提取信息，將詩讀短

PISA閱讀素養(yǎng)測試中把閱讀分為五個能力，其中第一個能力就是獲取信息，要逐漸培養(yǎng)學生捕捉文章關鍵信息的能力。統(tǒng)編教材中將語文要素安排到各冊教材中，一年級核心素養(yǎng)之一是“學習閱讀”，一上要求“找出課文中明顯的線索”，一下要求“找出課文中明顯的信息、根據(jù)課文信息做簡單推斷”。兒童詩雖然看似內容分散，但其中都隱含著清晰的線索，所以在讀詩時，首先就要從整體入手，讓學生慢慢將長詩讀短，讀成一個一個畫面或場景。詩歌內容與兒童生活類似，所以學生讀著讀著就能找出熟悉的畫面來?！兑粋€接一個》寫了小朋友哪幾個場景？（游戲、睡覺、上學、下課、），《怎么都快樂》寫了哪幾個場景？（一個人玩、兩個人玩、三個人玩、幾個人玩），《雪地里的小畫家》寫了哪些小動物畫家？（小雞、小狗、小鴨、小馬）可以通過填空、連線等形式，幫助兒童提取主要信息。李家同先生在《大量閱讀的重要性》中提出了“閱讀不夠，抓不到文章的主旨”這一觀點，如果不能明白主要講了什么，其實就是“不能閱讀”。以往的兒童詩教學容易只帶著學生讀啊讀，不求甚解，如果一味只讀不想，學生永遠不能學到抓文章主旨的能力，這樣的教學其實是低效的。

二、想象畫面，將詩讀長

兒童詩最大的特點在于運用最簡潔、最形象的語言創(chuàng)造出優(yōu)美的意境。課堂上要引領學生透過語言表層的文字，直達詩歌深處的意蘊。認知心理學表明，一年級兒童處于認知發(fā)展前運算階段，形象思維主導，以想象為主要學習方式，兒童詩正好提供了兒童想象的空間。學習《青蛙寫詩》時，可以出示池塘圖片，想象小青蛙、小蝌蚪、水泡泡、水珠的樣子，體會他們說話的意思。在想象的過程中，學生能緊扣語言，感受池塘畫面的生動活潑，課堂氣氛輕松，學生全身心融入詩歌情境中，直觀地感受心情，將詩的意思深深地印入了腦海。學習《夜色》這首詩時，讓學生把自己當成詩中的小朋友，媽媽給我講了哪些故事呢？可是我心里怎么樣？爸爸偏要拉我去散步，我又看到了什么呢？心情怎樣呢？在同桌交流、小組交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的孩子都能有話說，可見，進入情境想象畫面就能將詩歌的意味都體會出來。學習《明天要遠足》時可以與平時的出游聯(lián)系起來，將自己置于文中小朋友的位置，一下子就能引起孩子們心中的共鳴，想象起來直觀有效。教學中邊想象邊朗讀邊體會，輕松地讓閱讀童詩活躍了起來。兒童詩的教學一定要充分利用好兒童的想象天賦，在想象中將畫面一個一個讀出來，將詩歌讀得豐滿而立體。

三、吟誦品悟，將詩讀美

詩歌教學一個重要任務是要體會詩歌的音樂美和畫面美。詩歌吟誦是非常好的形式，一般有兩種形式，一種是教師帶領學生進行吟誦，另一種是學生自主進行吟誦。教學中可以將其結有機結合起來，教師可以針對詩歌吟誦的基本原則進行講解，然后帶領學生一起進行吟誦，通過教師吟誦示范，帶領學生一起吟誦，就可以讓學生正確對詩歌斷句，同時在吟誦過程中加強理解和感受，品悟詩歌內涵。低年段的詩歌教學是個循序漸進的過程，學生在掌握了“按停頓讀、按韻腳讀、按意思讀”等基本吟誦方法之后，可以逐步引導品味詩歌的形式、音韻、情感之美。首先要讀出兒童詩特有的明快節(jié)奏，兒童詩篇幅短小，句讀清晰，很容易指導學生讀出詩的節(jié)奏，詩的韻味，把童詩讀得像唱歌一樣動聽。在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)學生特別喜歡表演讀，把自己想象成青蛙、想象成蝌蚪、想象成小雞小鴨，表演著誦讀著，舞之蹈之，趣味十足。

四、拓展遷移，將詩寫厚

《語文課程標準》指出：“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種渠道，引導學生在實踐中學習?！眱和娡ǔ＞露绦?、韻味十足，非常符合學生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律，因此在學完課文后，學生情感與詩歌情感碰撞融合了，可以讓學生嘗試也來做回小詩人，模仿課文進行拓展想象創(chuàng)作。拓展遷移是一種很重要的學習能力，不只是簡單地照搬，而是一種綜合與提高。創(chuàng)作時不用太過講究技巧，可以根據(jù)原有結構，進行詞語或內容的更換?！兑粋€接一個》可以繼續(xù)往下想：正在聽老師講有趣的故事，教室里卻響起了（ ? ? ），哎，要是沒有（ ? ?）就好了，不過，下課（ ? ? ），也是（ ? ?）的呀！學生情緒高漲，一下子就接上了答案，因為這就是他們真實的生活，真實的心里話?！肚嗤軐懺姟穼W完之后，展開想象，小蜻蜓飛來了，說：“我們可以當（ ? ? ）?！毙◆~兒游過來，說：“我們可以當 （ ? ?）。”學生興趣盎然，思維活躍，說出了很多有趣的句子。

兒童的生活像詩，兒童的學習像詩，兒童詩有著獨特的價值，是連接兒童認知世界最好的通道。教學兒童詩要根據(jù)課文的特質，順應學生的心理特點，引導學生入詩入境，感悟詩歌的言語之美、探尋詩歌的表達之美，快樂地徜徉于詩歌天地中。