【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教師行為方式帶來很大的沖擊，但是，理念并不能完全代替行動。有了新課程的教育理念，是實施新課程教育的先決條件和基本保障，但絕不等同于就能有效地實施新課程教育。要想理念轉(zhuǎn)化為理想的境界，中間還必須經(jīng)過一個漫長的思考與實踐的反復(fù)輪回的探索過程。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?教育理念

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0052-02

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是徹底擺脫長期以來“應(yīng)試教育”束縛的希望，也是對我國20世紀(jì)80年代以來一系列教學(xué)改革的升華與突破。本次課程改革對傳統(tǒng)的教育觀、課程觀和教學(xué)觀進(jìn)行了深層次地梳理、沖擊和變革。特別是對當(dāng)前基礎(chǔ)教育第一線教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變帶來了深遠(yuǎn)的影響，起著實質(zhì)性的反思和指導(dǎo)作用。為此，本文從語文課堂教學(xué)焦點問題透視、如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)、怎樣創(chuàng)設(shè)“好課堂”三個方面展開淺析。

一、語文課堂教學(xué)焦點問題透視

當(dāng)前課程改革已全面推進(jìn)，新理念給小學(xué)語文課堂帶來了無限的生機(jī)與活力。許多教師在自己的教學(xué)中有機(jī)地融進(jìn)課改精神，讓人感到撲面而來的嶄新氣息。但是，透視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、一些深層次的問題也逐漸顯現(xiàn)。

（一）合作探究式學(xué)習(xí)的過程簡單化

新課程的核心理念之一是倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但在具體的教學(xué)中，有的老師片面理解“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，過份追求形式，造成認(rèn)識上的膚淺化，操作中的簡單化、表面看學(xué)生是動起來了，課堂氣氛很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

（二）綜合性、研究性學(xué)習(xí)無限膨脹

語文綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的嶄新理念，其設(shè)置基于語文學(xué)科本身的綜合性特點和人的發(fā)展的全面性、整體性需要。但有些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了體現(xiàn)出課程的綜合性，往往要求學(xué)生用大量的精力和課內(nèi)外時間搜集整理資料，把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于多方面了解科學(xué)、文史知識等，導(dǎo)致語文課所涉及的更多的是其他學(xué)科的內(nèi)容。

二、新課程體制下小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)如何創(chuàng)設(shè)

語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，即向40分鐘要質(zhì)量。我認(rèn)為必須處理好語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以此收到好的教學(xué)成效。

（一）引入新課

在復(fù)習(xí)鋪墊中，教師要創(chuàng)設(shè)問題的情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的。根據(jù)教材的知識體系，抓住新舊知識的連接點，引往知識的生長點上，教師要提出帶有啟發(fā)性、思維性的問題，使學(xué)生感到新知不新、難又不難，激發(fā)學(xué)生嘗試，探究新知的欲望和興趣，使課堂始終處于一種積極的狀態(tài)。

（二）探索新知

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在這一個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維情況和教材內(nèi)容，不斷提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維，使全體學(xué)生投入解決問題的探索之中。在學(xué)生思考之時，教師可用各種不同方式，進(jìn)行外向引導(dǎo)，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之中，充分調(diào)動其積極性。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)“好課堂”

“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個好課堂呢？

（一）握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建“好課堂”的保障

課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把，火種是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。如果要用一句話概括，那么就是更煥出生命活力的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

（二）吃透教材，了解學(xué)生，是構(gòu)建“好課堂”的基礎(chǔ)

教材是學(xué)生掌握知識和方法的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。教師只有吃透教材，很好地挖掘教材的思想性、知識性、啟發(fā)性、探索性和開放性，才能正確運用教材的思想理念，熟知教材結(jié)構(gòu)特征，掌握教材知識體系，跳出“教教材”的圈子，對學(xué)科知識進(jìn)行重組和再創(chuàng)造，使教材成為學(xué)生發(fā)展的策源地。只有吃透教材，才能準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵和外延，理順教材的知識脈絡(luò)，掌握語文學(xué)習(xí)的一般方法，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

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[6]http：//club.topsage.com/thread-1035407-1-1.html《新課程改革與優(yōu)質(zhì)教學(xué)探析》

作者簡介：

季憶（1984.7.10-），女，漢族，遼寧省葫蘆島市建昌縣新區(qū)小學(xué)任教，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。