【摘要】本研究采用調(diào)查問卷法和觀察法，通過采用《全納或主流化教育態(tài)度問卷》的29個問題和4個觀察維度來對我省情況進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)陜西省幼兒園教師和家長對幼兒園全納教育持支持態(tài)度，但實際的觀察發(fā)現(xiàn)具體措施卻并不完善。建議以后在具體全納教育隨班就讀的支持措施上做出更大的努力。

【關(guān)鍵詞】全納教育 ?隨班就讀 ?幼兒園

【課題來源】陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題+陜西省幼兒園全納教育隨班就讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究+SGH16B032;2016年度陜西（高校）哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地——學(xué)前教育發(fā)展研究中心項目（JD2016S07）研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0042-01

一、問題的提出

1994年，在西班牙薩拉曼卡，聯(lián)合國教科文組織召開了主題為“人學(xué)與質(zhì)量”的世界特殊教育大會。此次特殊教育大會通過了《薩拉曼卡宣言》，在宣言中第一次正式的提出了“全納教育”的概念。2005年，聯(lián)合國教科文組織了《全納教育指導(dǎo)方針》一文。我國的全納教育理念在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究還處在初步階段，雖然興辦了一些學(xué)校，但是數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)今的需求。這也就是本研究發(fā)表的原因所在。

二、研究對象與方法

1.研究對象

西安市省級師范1 個，中班。西安市市級二級1個，大班。寶雞市省級師范1個，中班。寶雞市市級一級1個，小班。咸陽市西安市省級師范1 個，中班。咸陽市市級一級1個，中班。共選取6個特殊兒童，98位家長（特殊兒童家長10位，其余為普通兒童家長），18位老師（包括主班、配班、保育員老師）。對于研究對象的說明：我省的全納教育幼兒園數(shù)量很少，因此造成取樣困難，只能對已有的幾個研究對象進(jìn)行調(diào)查研究。

2.研究方法

本研究采用調(diào)查問卷法和觀察法，調(diào)查問卷借鑒特殊教育領(lǐng)域公認(rèn)的科瑞克和雷瑟的《全納或主流化教育態(tài)度問卷》對兒童家長（包括特殊兒童的家長和與其相處的正常兒童家長）和老師進(jìn)行調(diào)查。共 29 道問題均為李克特五點式量表， 數(shù)據(jù)處理時研究者對每一項目從1-5分進(jìn)行評分，對其中的9個項目進(jìn)行反向計分。實地觀察幼兒園的無障礙設(shè)施、全納幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的具體調(diào)整措施、幼兒園有效運(yùn)作模式、教學(xué)活動的組織這四個維度的發(fā)展現(xiàn)狀情況。研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件和Excel2017軟件對所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.家長對全納教育隨班就讀的態(tài)度現(xiàn)狀

特殊兒童家長持贊同態(tài)度的為100%，普通兒童家長持贊同態(tài)度的為85.7%，兩者并無顯著差異，但是仍有12.3%的普通兒童家長持中立態(tài)度。關(guān)于全納教育隨班就讀對于特殊兒童的作用與效果的態(tài)度方面，特殊兒童家長持贊同態(tài)度的為90%，有一位特殊兒童家長持中立態(tài)度，普通兒童家長持贊同態(tài)度的為76%，兩者之間具有顯著性差異[F（1 ， 98）=5.90 ， p<0.05]。入園后，全納教育隨班就讀對于特殊兒童是否具有作用的表態(tài)上，特殊兒童家長90%的家長持積極的態(tài)度。

2.教師對全納教育隨班就讀的態(tài)度現(xiàn)狀

對于不同市的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，16位教師持積極的態(tài)度，只有2位教師持中立態(tài)度。教師在具體實施措施上，僅有2位教師對于全納教育隨班就讀的理念完全清楚，其余的教師都處于模糊和不清楚的狀態(tài)。而對于家長對于全納教育隨班就讀的態(tài)度與教師之間卻呈現(xiàn)弱的正相關(guān)[r（96）=0.37 ，p <0 .01]。說明教師對于家長的態(tài)度是有影響的。在對我省全納教育隨班就讀的態(tài)度這一題的結(jié)果，只有兩位教師表示樂觀，其余教師均持中立和不樂觀的態(tài)度?？梢钥闯?，我省幼兒園教師對于全納教育的態(tài)度是積極的，但是他們的全納教育素養(yǎng)還不夠且動機(jī)并不強(qiáng)烈。

3.幼兒園具體實施情況的現(xiàn)狀

本研究采用觀察法，分別從4個維度：幼兒園的無障礙設(shè)施、幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的具體調(diào)整措施、幼兒園有效運(yùn)作模式、教學(xué)活動的組織進(jìn)行了觀察。在無障礙設(shè)施這個維度，有3所幼兒園有相關(guān)設(shè)施，其余幼兒園并沒有。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面只有1所幼兒園有相關(guān)設(shè)施，其余幼兒園均沒有。在有效運(yùn)作模式這個維度，只有1所幼兒園對全園教師進(jìn)行過相關(guān)培訓(xùn)，且有一些應(yīng)對的運(yùn)作模式，其余幼兒園均沒有。在教學(xué)活動方面，6所幼兒園多多少少都有相應(yīng)的教學(xué)活動但是并不夠充分，還需因材施教的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動的準(zhǔn)備。

四、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，不論是普通兒童家長還是特殊兒童家長對于全納教育隨班就讀大部分都持有積極開放的態(tài)度。普通兒童家長對于全納教育的作用認(rèn)識還不夠充分，這與教師的全納教育素養(yǎng)息息相關(guān)。特別是，對于大部分的幼兒園教師卻對全納教育的理念不甚清楚，他們的全納教育的素養(yǎng)不夠，還需要幼兒園和教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在對幼兒園的4個維度進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，一些教育模式與教學(xué)活動的組織還不夠滿足需求，相關(guān)教學(xué)設(shè)施不夠充足，教學(xué)理念不夠先進(jìn)，這需要在今后進(jìn)一步加強(qiáng)對于全納教育理念的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，同時加強(qiáng)對于全納教育設(shè)施的建設(shè)，加強(qiáng)對于全納教育運(yùn)作模式的學(xué)習(xí)，提升對于全納教育教學(xué)活動的層次與水平。

參考文獻(xiàn)：

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