李新梅

[摘要]隨著國際全球化的發(fā)展和絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)的全面啟動，對高層次科技人才的英語培訓(xùn)刻不容緩。本文通過問卷調(diào)查的形式，以參加國家公派留學(xué)培訓(xùn)的高科技人才為樣本，從學(xué)員、課程體系和“教與學(xué)”三個方面進(jìn)行了深入研究。調(diào)查選取100份有效問卷，使用SPSS進(jìn)行問卷分析，并進(jìn)行對策研究。研究表明：（1）在關(guān)注學(xué)員特殊性和差異性的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立起全方位、立體式的特色課程體系，即：“英語語言訓(xùn)練+中西文化介紹+社會生活技能訓(xùn)練+專業(yè)英語提升”的體系；（2）應(yīng)采用多元教學(xué)法，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，滿足學(xué)員英語能力充分提高的需求，將學(xué)員培養(yǎng)成復(fù)合型的人才。

[關(guān)鍵詞]高層次 科技人才 英語強(qiáng)化 培訓(xùn)模式

引言

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的趨勢習(xí)益顯著，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異。國與國之間在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會等諸多方面的交流越來越頻繁。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事物和國際競爭力的國際化人才。同年，陜西省人民政府頒布的《陜西省貫徹<國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）>實(shí)施意見》明確指出擴(kuò)大教育對外開放，加強(qiáng)教育對外交流與合作，鼓勵高校與國外高水平大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，建立教學(xué)科研合作平臺，提高教育國際交流水平，加大選派高校教師出境學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。2016年7月，陜西省省長胡和平表示：陜西正在以前所未有的速度融入全球經(jīng)濟(jì)。“十三五”期間，我們將立足自身優(yōu)勢，全面拓展對外開放的廣度與深度，努力將陜西打造成“一帶一路”上的中心。這些任務(wù)的完成必須充分發(fā)揮陜西的人才優(yōu)勢和提升陜西高端人才的外語水平。

為了更加適應(yīng)國際化、全球化的發(fā)展形勢，英語學(xué)習(xí)成為國家教育領(lǐng)域發(fā)展的主要內(nèi)容之一，英語培訓(xùn)及其研究也在中國變得愈來愈重要。但是通過對多年相關(guān)研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對英語的研究主要集中在中、小學(xué)和大學(xué)各個階段的英語學(xué)習(xí)，對成人英語培訓(xùn)的研究較少，而對高科技人才的短期英語培訓(xùn)所做的研究工作就更是稀缺。

2015年2月3日《光明日報》刊發(fā)復(fù)旦大學(xué)英語專家蔡基剛教授的文章。文章指出：中國大陸成人的英語水平明顯落后于亞洲的韓國、日本，甚至越南。這大大地阻礙了我國學(xué)術(shù)國際化戰(zhàn)略，即高校和科學(xué)界的研究成果用國際通用語在國際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表和交流的發(fā)展戰(zhàn)略。國際化戰(zhàn)略是振興中華，實(shí)現(xiàn)中國夢的重要部分，而科技專業(yè)人員的英語能力卻制約了這種戰(zhàn)略的勝利實(shí)現(xiàn)。另外，第三世界國家發(fā)表的論文少、水平低，與英語水平低有很大的關(guān)系。

在國家“一帶一路”的建設(shè)中，高層次科技人才起到舉足輕重的作用。然而目前對高層次科技人才培訓(xùn)的研究還不夠充分，究其原因，主要是：第一，高科技人才具有特殊性，但他們的特殊性在英語培訓(xùn)領(lǐng)域并未被充分認(rèn)識到，并未與其他學(xué)習(xí)者區(qū)分開來。第二，從事相關(guān)英語培訓(xùn)的教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富卻缺乏理論支持與理論研究，因此對特色課程體系缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)。第三，教學(xué)方法雖然在不斷探索與改進(jìn)，但仍然沿襲教師滿堂灌的傳統(tǒng)模式，缺乏教學(xué)方法的科學(xué)性和針對性。

我們的研究問題是：應(yīng)該建立怎樣高效的英語培訓(xùn)模式來滿足學(xué)員快速提高英語能力的需求？

研究設(shè)計和研究方法

1.研究設(shè)計

為了了解學(xué)員在英語培訓(xùn)中存在的實(shí)際問題，我們從研究對象、課程設(shè)置和“教與學(xué)”三個方面對學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查。

第一部分：學(xué)員個人基本情況調(diào)查。目的是調(diào)查學(xué)員背景的變量是否對學(xué)員英語培訓(xùn)效果產(chǎn)生影響，對英語強(qiáng)化培訓(xùn)模式產(chǎn)生影響。

第二部分：課程設(shè)置調(diào)查。此次問卷是在學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)臨近結(jié)束時進(jìn)行的，請學(xué)員真實(shí)客觀地對比、評價參加培訓(xùn)前、培訓(xùn)后自身英語能力（閱讀、聽力、寫作、口語）的情況。例如：哪些方面的培訓(xùn)對他們將來作為訪問學(xué)者的生涯更有幫助，哪些課程的針對性更強(qiáng)，哪些課程需要增加等。

第三部分：“教與學(xué)”調(diào)查。從教和學(xué)的兩個角度調(diào)查教師教的情況與學(xué)員學(xué)的情況。學(xué)員是否滿意教師“教”的情況，而自身“學(xué)”的表現(xiàn)如何，課堂上到底應(yīng)該以誰為主體，課后學(xué)員對英語學(xué)習(xí)的投入如何，在互聯(lián)網(wǎng)的時代，學(xué)員對英語學(xué)習(xí)APP的使用和翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂的態(tài)度如何。

問卷設(shè)計完成后，我們采用問卷調(diào)查的方式收集學(xué)員的反饋，抽取有效問卷100份。

2.研究方法

問卷收集后，研究者把數(shù)據(jù)錄入電腦，使用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要使用了其中的“描述性數(shù)據(jù)分析”功能、統(tǒng)計頻次和百分比。

研究發(fā)現(xiàn)及面臨的問題

1.學(xué)員的背景信息

本研究以在西安外國語大學(xué)出國留學(xué)人員培訓(xùn)部進(jìn)行英語培訓(xùn)的陜西高層次科技人才為研究對象。西外培訓(xùn)部是教育部直屬的11個外語培訓(xùn)基地之一，自1979年成立以來，為國家公派留學(xué)人員培訓(xùn)外語已累計達(dá)10萬人次。西外培訓(xùn)部的公派留學(xué)人員主要是西北地區(qū)各大高校的專業(yè)教師和科研院所的研究人員，主要來自西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西北大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、中科院相關(guān)研究單位、航空航天相關(guān)研究所等。作為高層次專業(yè)技術(shù)人員，他們從事航空、航天、飛機(jī)制造、醫(yī)藥學(xué)、工程學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作。

本研究以100名培訓(xùn)學(xué)員為研究樣本，學(xué)員基本信息如表1所示。

從表1可以看到，參加英語培訓(xùn)的國家公派出國人員在40歲以下的占到74%，是學(xué)員的主體，40歲以上的學(xué)員僅占26%。學(xué)員都具備非常高的學(xué)歷：94%的學(xué)員是博士，尤其是女學(xué)員100%都是博士，96%的學(xué)員接受過碩士研究生英語、博士研究生英語的學(xué)習(xí)。

學(xué)員在培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)困難情況如表2所示：

表2顯示，學(xué)員雖然具有高學(xué)歷，也曾學(xué)習(xí)過英語，但部分學(xué)員因?yàn)槎嗄瓴皇褂糜⒄Z，對英語詞匯遺忘了很多。部分學(xué)員以前只關(guān)注閱讀的能力，忽略了聽和說的能力，基本屬于“聾子英語”“啞巴英語”，要昕懂，再說出來，是個很大的挑戰(zhàn)。學(xué)員對音標(biāo)缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，概念模糊。另外，學(xué)員對英語國家的概況了解得不夠充分，對一些常識性或文化性問題知之甚少。面對英語培訓(xùn)強(qiáng)度大、時間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)情況，28%的學(xué)員產(chǎn)生焦慮的狀況，這要引起研究者們足夠的重視，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)員解壓，順利完成培訓(xùn)。endprint

學(xué)員在英語強(qiáng)化培訓(xùn)中也遇到各種各樣的困難，但在經(jīng)過短期強(qiáng)化培訓(xùn)后，80%的學(xué)員明確表示，他們的學(xué)習(xí)很順利，雖然有困難，但基本能克服。但是還有20%的學(xué)員表示困難大，非常難克服。那么建立一個怎樣的課程體系才能最大程度地滿足學(xué)員英語強(qiáng)化培訓(xùn)的需要呢？

2.課程體系

21世紀(jì)以來，國際外語教學(xué)理論常把外語教學(xué)分為專門用途英語（ESP）和通用英語（GE）兩大類。ESP指有一定特殊目的的外語教學(xué)，如學(xué)業(yè)和職業(yè)學(xué)習(xí)的外語教學(xué)；而GE指單純學(xué)習(xí)外語并無應(yīng)用目的的外語教學(xué)。根據(jù)不同目的，ESP又可派生出學(xué)術(shù)英語（EAP）和行業(yè)英語（EOP）。EAP側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的英語口語和書面交流能力，例如，用英語聽講座、記筆記、閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會議及學(xué)術(shù)討論等能力；EOP則培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在工作中的英語職場交際能力。

國外知名專家達(dá)德利·埃文斯（Dudley Evans）和圣·約翰（st John）提出需求分析模式，為ESP的課程設(shè)置提供了一個分析框架，清晰地反映出各種需求之間的聯(lián)系，尤其提出對語言本體、學(xué)習(xí)者個體和學(xué)習(xí)過程的分析。因此，要提高高層次科技人才的英語水平，就必須構(gòu)建適合陜西高層次科技人才英語培訓(xùn)的、全方位的、立體式的課程體系，即以語言培訓(xùn)為主，同時輔之以中西文化等。

問卷顯示，80%的學(xué)員對現(xiàn)有的培訓(xùn)課程體系給予了充分的肯定，但學(xué)員也希望再增加一些課程。學(xué)員希望增加的英語課程如表3所示。

表3顯示，學(xué)員最希望增加語音課，占到46%。雖然他們都擁有高學(xué)歷，也有過英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語，語音方面也沒有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，對連讀、弱讀、同化等沒有概念。因此，語音常常成為聽力理解和口語表達(dá)上的障礙，這使得他們在使用英語交流的過程中遭遇很大的困難。如何更好地向?qū)W員介紹語音常識確實(shí)極具挑戰(zhàn)。

另外，問卷顯示學(xué)員希望自身專業(yè)的英語水平有所提高。但因?yàn)榕嘤?xùn)時間有限，而學(xué)員又來自不同的專業(yè)（不同于單一企業(yè)的培訓(xùn)：學(xué)員來自同一個專業(yè)，如：銀行、醫(yī)學(xué)、核能研究等），因此如何提升學(xué)員英語水平急待解決。

在緊張的學(xué)習(xí)之余，學(xué)員也希望能夠寓教于樂，生活豐富多彩。因此，從新增的課后教學(xué)活動中我們可以體會到學(xué)員的愿望與需求。學(xué)員希望增加的課后教學(xué)活動如表4所示。

3.教與學(xué)

問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)員對西外培訓(xùn)部的教學(xué)效果滿意，80%的學(xué)員認(rèn)為通過培訓(xùn)在英語能力上有大幅度或一定幅度的提高，但也有20%的學(xué)員認(rèn)為自己沒有多少提高，68%的學(xué)員認(rèn)為學(xué)習(xí)不理想的原因是自己不努力，50%的學(xué)員認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。那么學(xué)員的學(xué)習(xí)方法有什么不當(dāng)?shù)牡胤侥?？問卷顯示，在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中，教師處于指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，而學(xué)員并未充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性。有50%的學(xué)員在課堂上等待教師給機(jī)會去發(fā)言、做練習(xí)，而不是積極爭取。因此，“等待心理”值得我們關(guān)注并作進(jìn)一步的研究。如何鼓勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性意義重大。另外，有56%的學(xué)員承認(rèn)自己不能按時完成作業(yè)，時間投入無法保障，這對于學(xué)習(xí)語言來說是個大忌，語言學(xué)習(xí)的積累是一點(diǎn)一滴的，不能一蹴而就。

從問卷中我們可以看到，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面，學(xué)員有很大的積極性。80%的學(xué)員能夠主動運(yùn)用手機(jī)APP背英語單詞、閱讀英語網(wǎng)頁、收聽英語新聞等。利用互聯(lián)網(wǎng)時代的科技優(yōu)勢來學(xué)習(xí)英語，是一個新的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)習(xí)英語成為學(xué)員自愿主動的行為，進(jìn)步就是必然的。通過調(diào)查，我們知道88%的學(xué)員對翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂非常期待，而西外培訓(xùn)部已經(jīng)開始著手這方面的研究和準(zhǔn)備。

總之，我們通過問卷分析，對學(xué)員的特點(diǎn)有了更清楚的認(rèn)識，對課程設(shè)置有了系統(tǒng)性、科學(xué)性的建設(shè)思路，對教與學(xué)的關(guān)系也有了新的認(rèn)知。應(yīng)從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，解決課程設(shè)置針對性、全面性不足的問題，增強(qiáng)“教與學(xué)”中學(xué)員的主動性與教師的主導(dǎo)性。

提高高層次科技人才英語培訓(xùn)效果的對策

1.學(xué)員

研究發(fā)現(xiàn)高層次人才在語言培訓(xùn)的過程中語言能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)心理差異性較大，因此教師應(yīng)該尋找干預(yù)的時機(jī)，在學(xué)生焦慮、缺乏信心、需要幫助和鼓勵時及時引導(dǎo)他們將外部壓力轉(zhuǎn)為內(nèi)部動力，以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和主動性，指導(dǎo)學(xué)員確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂效率，克服各種困難，幫助學(xué)員成為自主學(xué)習(xí)者，并成為外語應(yīng)用的實(shí)踐者。

2.課程設(shè)置

（1）全方位英語訓(xùn)練。語言專項(xiàng)課程分為聽、說、讀、寫四大類，每門課程都有自身特色。同時，使用語言是綜合能力的體現(xiàn)。因此不但要進(jìn)行專項(xiàng)技能研究，還要把技能整合在一起。在較短的時間內(nèi)，為學(xué)員建立專項(xiàng)英語語言訓(xùn)練，分設(shè)閱讀、寫作、中教口語、外教口語、聽力、聽力測試等課程，使學(xué)員全面提升語言能力，并增設(shè)課后輔導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)員。

（2）開設(shè)中、西文化講座。邀請歸國學(xué)者與專家為學(xué)員開設(shè)講座，介紹英語國家概況，如英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭的國情與文化介紹，幫助學(xué)員做好出國前的儲備，減少文化沖擊帶來的負(fù)面影響。同時，開設(shè)“用英語講中國文化，用英語講中國故事”“推動文化走出去，講好陜西故事”等內(nèi)容。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)樵L學(xué)的身份特殊，不僅僅代表個人，更多的是代表國家形象，所以在了解目的國文化的同時，也必須會用英語給英語國家的人們講述、傳播中國文化。

（3）加強(qiáng)社會生活技能實(shí)踐。學(xué)習(xí)如何應(yīng)對國外生存的多種問題。課后提供閱讀書單，推薦國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)軟件，使學(xué)員在課后根據(jù)自己的需求繼續(xù)提升各項(xiàng)能力。

（4）專業(yè)英語的提升。為了更好地利用在國外學(xué)習(xí)與工作的機(jī)會，學(xué)員在英語學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)上，自覺加強(qiáng)對自身專業(yè)英語的提升。培訓(xùn)部開設(shè)講座，講座由“英語專業(yè)的教師+某專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)員”的模式共同完成，兩周一次，錄制視頻，學(xué)員可多次課后觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，英語強(qiáng)化培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)全方位、立體式、特色教學(xué)，形成“英語語言訓(xùn)練+中西文化介紹+社會生活技能訓(xùn)練+專業(yè)英語提升”的多維度、系統(tǒng)性培訓(xùn)的課程設(shè)置。endprint

3.教與學(xué)

（1）推進(jìn)分層教學(xué)。從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行分班考試，分類指導(dǎo)，因材施教，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)員的幫助機(jī)制，運(yùn)用多種教學(xué)法，改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，課堂以學(xué)員為主體，并引導(dǎo)和幫助學(xué)員進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)。

（2）強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐。語言的學(xué)習(xí)一定要通過實(shí)際運(yùn)用來掌握，開發(fā)實(shí)踐課程，增加課堂活動，增加課后實(shí)踐，幫助學(xué)員擺脫“啞巴英語”和“聾子英語”的狀況，大膽練習(xí)，勇于表達(dá)。如：聽力課上，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，使學(xué)員明確每堂課的任務(wù)，提前準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，提高課堂效率。另外，對對話等內(nèi)容進(jìn)行聽寫練習(xí)后，在課堂上增加情境演練，增加課堂的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效果顯著。

（3）加強(qiáng)教材建設(shè)。西外培訓(xùn)部多年來一直為公派留學(xué)人員量身打造專業(yè)教材系列。盡管高質(zhì)量教材的編寫需要時間，試用周期長，語言資料更新又很快，我們?nèi)孕杩朔щy，不斷努力。目前，最新編寫的教材《出國留學(xué)實(shí)用英語閱讀教程》《出國留學(xué)實(shí)用英語聽力教程》經(jīng)過試用，已正式出版發(fā)行，受到學(xué)員的一致好評。寫作、口語等其他相關(guān)配套教材也在準(zhǔn)備中。另外，為了更加適應(yīng)“走出去”的戰(zhàn)略要求，必須增加英文版或雙語版的《中國文化》教材。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教學(xué)模式補(bǔ)充。創(chuàng)新教學(xué)途徑，充分利用信息化特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，采取教學(xué)新舉措。如：班級建立信息共享平臺，使用互聯(lián)網(wǎng)+視頻、音頻、文字資料、學(xué)習(xí)心得等。教師的資料、學(xué)員的作業(yè)都可以及時通過網(wǎng)絡(luò)上傳，尤其方便了口語、寫作等作業(yè)的提交與點(diǎn)評。使用學(xué)習(xí)APP，學(xué)員可以在業(yè)余時間更有效地背單詞、讀句型、看文章，迅速增加語言的積累。開通微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂，最大程度地與國際教學(xué)理念接軌。

總之，建立科學(xué)完整的教與學(xué)實(shí)踐過程，能幫助學(xué)員在最短的時間內(nèi)提高綜合能力，順利通過國家統(tǒng)一語言測試、相關(guān)國外專家面試，并且能夠自如地在國外生活、學(xué)習(xí)和工作。

結(jié)語

對陜西高層次科技人才英語強(qiáng)化培訓(xùn)模式的研究，符合國家和陜西發(fā)展的戰(zhàn)略需求。本研究通過了解學(xué)員的個體差異，整合課程體系，采用多元化教學(xué)方法，緊跟國際化和信息化時代的特點(diǎn)，建構(gòu)更科學(xué)、更具系統(tǒng)性和針對性的陜西省高層次科技人才的外語培訓(xùn)模式。經(jīng)過培訓(xùn)的公派留學(xué)人員迅速提高英語的應(yīng)用能力，可盡快適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)、工作、研究與生活，與國外高端科技接軌，增強(qiáng)高端科技的交流與合作，站在理論前沿，擴(kuò)大視野，成為陜西國際化發(fā)展的巨大推動力。在以后的研究中，我們會對已經(jīng)出國的學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解更真實(shí)的學(xué)員要求，指導(dǎo)以后的英語培訓(xùn)，努力將學(xué)員培養(yǎng)成為具有國際視野的復(fù)合型人才：滿足英語需求、專業(yè)需求、社會生活需求等，建立更科學(xué)的陜西高層次科技人才英語強(qiáng)化培訓(xùn)模式。endprint