趙錦慧　郁車金子　曲藝　付雅　龍杰

摘要：地理教學(xué)研究的學(xué)科特色是建立在地理學(xué)特點(diǎn)和地理思維方式的基礎(chǔ)之上的，“地理教學(xué)論”研究應(yīng)保持自身的學(xué)科特色。在構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的“地理教學(xué)論”課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型中學(xué)地理教師。在課堂教學(xué)上采取“案例分析”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法；在實(shí)踐教學(xué)中采取“職業(yè)技能訓(xùn)練”與“微格教學(xué)”相結(jié)合，促進(jìn)職前地理教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平的同步提升。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)設(shè)計(jì)；地理思維方式；課程體系

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0235-02

地理教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行有效的研究，具有捕捉基礎(chǔ)教育實(shí)際問題的能力，同時(shí)使所施教的學(xué)生均能享受優(yōu)良的教學(xué)效果。因此，針對地理教育碩士的培養(yǎng)課程也應(yīng)進(jìn)行改革。地理思維源于地理學(xué)的動態(tài)性特點(diǎn)，包括綜合思維、空間思維、動態(tài)思維，其實(shí)質(zhì)在于用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來認(rèn)識事物。因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)保持自身的學(xué)科特色。本文通過探討地理學(xué)的綜合性、區(qū)域性、動態(tài)性和社會性等特點(diǎn)，概括出地理思維方式，進(jìn)而提出了地理教學(xué)論研究的創(chuàng)新取向、廣博取向、案例取向、關(guān)聯(lián)取向、層次取向和動態(tài)取向。本文期望基于地理學(xué)特點(diǎn)和地理思維方式的地理教學(xué)論研究充滿“地理味”，可以為地理教學(xué)論的學(xué)科特色建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

一、以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為培養(yǎng)核心

李家清在《新理念地理教學(xué)論中》認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)”貫穿地理教學(xué)論內(nèi)容的始終，是其核心與最終歸宿，是教學(xué)水平提升的重要載體，它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以解決地理問題為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，針對不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程?；诙鄠€(gè)版本的地理教學(xué)論教材，以培養(yǎng)中學(xué)地理教師必備的地理教學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以新課程理念為指導(dǎo)，以地理教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，以教師教學(xué)技能訓(xùn)練為目標(biāo)，重新構(gòu)建地理教學(xué)論課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，重建的教學(xué)內(nèi)容整體貫穿“教學(xué)設(shè)計(jì)”。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的教學(xué)方案，通過創(chuàng)新教學(xué)方式方法，促進(jìn)職前地理教師的教學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、構(gòu)建具備地理特色的案例庫

運(yùn)用豐富的網(wǎng)站課程資源和文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)中將所學(xué)知識運(yùn)用到社會生活之中，激發(fā)學(xué)生興趣。通過現(xiàn)實(shí)實(shí)例，提供數(shù)據(jù)、資料、文獻(xiàn)，提出具有靈活性的問題。讓學(xué)生通過自主閱讀文獻(xiàn)，自主分析數(shù)據(jù)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索問題的答案。

1.創(chuàng)新廣博性材料。地理學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性和開放性，這使得在確定問題的過程中選擇的范圍相當(dāng)廣。地理課程被明確地確定為綜合學(xué)科，因此在地理綜合思維指導(dǎo)下，廣博取向要求地理教學(xué)論研究在“地理性”范疇內(nèi)涉獵更為廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，選擇地理針對性強(qiáng)的問題，更好的應(yīng)用地理知識和能力。在地理課程內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，從新的視角來認(rèn)識地理事物，解決為什么教、怎么教和學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣用的問題。既要關(guān)注從空間聯(lián)系和成因中探尋地理事物之間的關(guān)系和地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，又要關(guān)注具體地理事物的特性，可以得出新的結(jié)論。

2.動態(tài)關(guān)聯(lián)性材料。人地關(guān)系的研究關(guān)注的是自然界中和人類活動有關(guān)的地理事物，把區(qū)域地理、自然地理與人文地理通過“全球關(guān)鍵問題”與“公民教育”和“環(huán)境科學(xué)”聯(lián)系起來，這是人文地理知識的綜合性在課程設(shè)計(jì)中的一種反映，廣泛聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的原則是地理關(guān)聯(lián)在地理教學(xué)中的體現(xiàn)。

3.層次性材料。地理知識集宏觀、中觀、微觀等不同層次的知識于一身。宏觀研究經(jīng)常和世界格局、發(fā)展戰(zhàn)略等大問題相聯(lián)系。宏觀研究要求從全人類的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)考慮問題，把跨越時(shí)空的倫理道德思想滲透在地理課程中。地理教學(xué)論研究需關(guān)注地理事物的層次。培養(yǎng)的學(xué)生要有創(chuàng)新精神，學(xué)會對現(xiàn)實(shí)生活的“解讀”，對任何事物都要帶著一種“為什么”、“會怎么樣”的態(tài)度去思考探究。

案例教學(xué)利用學(xué)生周圍發(fā)生的具體事件或熟知的事物，具有典型性、真實(shí)性、時(shí)代性和科學(xué)性，能充實(shí)和拓展教材的材料，引導(dǎo)學(xué)生去分析探究它們?yōu)槭裁催@樣，應(yīng)該怎么樣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維的教學(xué)目的。通過教學(xué)案例的選編和積累，形成一個(gè)高質(zhì)量的、案例類型多樣的地理教學(xué)案例庫，實(shí)現(xiàn)安全共享。

三、采取“案例分析”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的方法

地理學(xué)具有區(qū)域性、動態(tài)性、綜合性和社會性的特點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是用發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識事物，關(guān)注其發(fā)展變化。其中位置、區(qū)位、地方、區(qū)域、尺度、關(guān)系等名詞將地理學(xué)的區(qū)域性特點(diǎn)和綜合性特點(diǎn)進(jìn)一步具體化。因此，地理學(xué)科的教學(xué)方法也要體現(xiàn)地理學(xué)的特征，著重以發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)為探究目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生地理理念的形成及地理技能掌握為主，從而探究學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效方法。常見的教學(xué)法有講授法、討論法、談話法、綱要信號法、綜合程序教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，建議在地理教學(xué)論的課堂教學(xué)上采取“案例分析”與“任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前案例材料問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。貫徹以解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。重要的是收集具有地理特色的案例庫，用學(xué)生簡單容易接觸和理解的網(wǎng)站方式進(jìn)行展示，不用學(xué)生下載資源，但重難點(diǎn)解釋詳細(xì)，不是簡單的課件的上傳，讓學(xué)生能在線尋找重難點(diǎn)知識，明白解析原理，讓學(xué)生理解知識并能靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中。

四、“職業(yè)技能訓(xùn)練”式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的地理教學(xué)論課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)，理清教學(xué)思路，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型中學(xué)地理教師。在實(shí)踐教學(xué)中采取“職業(yè)技能訓(xùn)練”與“微格教學(xué)”相結(jié)合的方式，通過更加有效的學(xué)習(xí)交流，針對師范類專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)職前地理教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平的同步提升。

五、結(jié)論

地理教育碩士專業(yè)招收的對象是已經(jīng)具備了較系統(tǒng)的地理專業(yè)知識和一定教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)地理教師，地理教學(xué)論及案例庫建設(shè)是師范教育改革與發(fā)展中一項(xiàng)集理論研究、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐試驗(yàn)于一體的新課題，建議將“教學(xué)設(shè)計(jì)”貫穿于教學(xué)內(nèi)容的整體，通過學(xué)習(xí)、分析、研究得到感悟和啟迪，突出案例的示范性。根據(jù)教學(xué)條件的不同，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的“教學(xué)方案”。通過案例庫建設(shè)，提高專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)的實(shí)效性，以此為契機(jī)帶動專業(yè)學(xué)位研究生教育的全面改革，切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷曉紅.基于地理學(xué)特點(diǎn)和地理思維方式的地理教學(xué)論研究取向[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（11）：118-121.

[2]方淑榮.構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心的地理教學(xué)論課程體系研究[J].黑龍江教育（高校教育與評估），2011，（9）：24-25.

[3]李家清.新概念地理教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社，2009.

[4]黃秀英，陳季，張武.地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].教育教學(xué)論壇，2012，（3）：48-50.

[5]徐寶芳.地理教育碩士專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，15（4）：58-61.endprint