韓淑芬　錢金財

摘要：教育信息化已經(jīng)成為世界教育的基本發(fā)展趨勢，其中，微課以其形式靈活、內(nèi)容集中、重點突出等多個優(yōu)點一躍成為人們最為關(guān)注的信息化教學(xué)方法之一。本文便將對微課應(yīng)用于教學(xué)之中的有效策略進行分析。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)應(yīng)用；策略分析

微課，以“微”為基本特征，是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容所錄制的微型視頻，整個視頻的長度為時在5～10分鐘，這是因為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力無法長期集中，所以視頻長度不宜過長。利用微視頻可以給學(xué)生帶來視、聽的雙重刺激，還可讓學(xué)生利用自己的碎片化時間來完成新知預(yù)習(xí)、舊知復(fù)習(xí)等多個學(xué)習(xí)任務(wù)，這便能有效提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，擴大他們的學(xué)習(xí)空間。下面，筆者將從嘗試自行制作微課、突出微課內(nèi)容重點、合理處理學(xué)生探究與微課關(guān)系三個層面，討論將微課應(yīng)用在教學(xué)中的具體策略有哪些。

一、 嘗試自行制作微課

許多教師受到教學(xué)資源、信息技術(shù)水平等因素的限制，常會選擇網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的微課資源。但是，網(wǎng)絡(luò)上的大多數(shù)微課都是為了參與評比或者教學(xué)競賽而錄制的微視頻資料，華而不實，不便于直接應(yīng)用。另外，微課在我國中學(xué)教育中的應(yīng)用案例還比較少，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源并不充足，也無法滿足教師的多元化需要。對此，教師應(yīng)嘗試自行錄制微視頻，解決微課資源短缺與不實用的問題。

為了讓微課真正落實到教學(xué)實處，有許多軟件開發(fā)商都對如何利用電腦、手機等來錄制微視頻的信息技術(shù)進行了大量的研究。Camtasia Studio這一視頻錄制軟件能有效幫助教師解決錄制微視頻的問題，并在近些年來成為各位一線教師在錄制微視頻時所使用的主要信息工具。Camtasia Studio軟件能夠綜合處理影像、音效、解說聲音等技術(shù)，具有強大的視頻編輯、錄制功能，比如設(shè)計字幕、剪輯旁白配音等，能夠解決教師所需要的各種視頻編輯需求。對此，教師應(yīng)合理利用，以Camtasia Studio軟件來保證微視頻的錄制質(zhì)量。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性遠遠超出了我們的想象，現(xiàn)在有許多貼吧、博客等都對錄制微視頻的方法進行了詳細地介紹，網(wǎng)絡(luò)教程還能夠指導(dǎo)教師完成錄制微視頻的各類操作，這就為教師提升自身的信息技術(shù)教學(xué)水平提供了資源支持，教師也應(yīng)相信自己，以開放性的心態(tài)與教學(xué)態(tài)度來迎接新事物的到來。

二、 突出微課內(nèi)容重點

許多教師在錄制微視頻時過于關(guān)注視頻的流暢性、畫面的鮮艷性，還有部分教師為了引起學(xué)生興趣，會選擇使用與教學(xué)資料相符的背景音樂，追求“酷炫”的畫面感受。然而，微視頻的時間較短，這種過于花哨的視頻內(nèi)容反而會削弱學(xué)生的注意力，使學(xué)生忽視視頻內(nèi)容，無法發(fā)揮微視頻的教學(xué)功效。因此，在微視頻教學(xué)中，教師應(yīng)該做到突出重點、簡化語言與畫面的復(fù)雜性，直擊教學(xué)要害，刺激學(xué)生的情感與認識“空白”，以激發(fā)學(xué)生的認知沖突來引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

在微視頻中，教師要盡量快速地切入教學(xué)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師還應(yīng)盡可能設(shè)計一個帶有懸念的或者引人入勝的課堂導(dǎo)入，“開門見山”地指出新課內(nèi)容，使學(xué)生迅速進入教學(xué)狀態(tài)。另外，微視頻內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合教學(xué)資料與學(xué)情狀況，為學(xué)生指明學(xué)什么、為什么學(xué)、應(yīng)該怎樣學(xué)，做到短小但全面，這就對教師教學(xué)思路的清晰度提出了較高層次的要求。從這一點來看，利用微視頻展開學(xué)科教育并不是讓教師退居到課堂的“旁觀者”的位置，而是將教師放在“宏觀調(diào)控者”的位置，他們必須要編排出富有邏輯、層次分明、準(zhǔn)確無誤的微視頻資料，才能夠保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在微視頻教學(xué)中，教師要保證語言的得體性與簡約性，不要說“廢話”，直接指明新課探究的線索，加深學(xué)生對某些重點知識的學(xué)習(xí)印象。

三、 合理處理微課與學(xué)生探究的關(guān)系

許多教師認為既然利用微課可以讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科知識，那么課堂教學(xué)的面對面便顯得無關(guān)緊要，在這種錯誤觀念的影響下，學(xué)生只能在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)接不暇地觀看多個微視頻，根本無暇思考。從本質(zhì)上來說，這種教學(xué)方式只是將傳統(tǒng)的“人灌”變成了“電灌”，根本不能促進學(xué)生的綜合能力的有效發(fā)展。雖然微課的優(yōu)勢眾多，但是它只是一種輔助教學(xué)手段，本質(zhì)目的便是為了促進課堂教學(xué)，并不能完全代替常規(guī)的課堂教學(xué)，因此，教師在利用微課教學(xué)時應(yīng)合理處理微視頻與學(xué)生探究之間的關(guān)系。

在微視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生可自行利用微視頻完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測等多項學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這并不代表他們能夠完全內(nèi)化所有的學(xué)科知識。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開合理的探究活動，加強與學(xué)生之間的交流與互動，做好解難答疑，讓學(xué)生親身體驗問題生成、解決方法應(yīng)用要點等多種學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生的課堂參與度。

總而言之，中學(xué)教師應(yīng)用微課來展開學(xué)科教學(xué)的問題還有許多，教師應(yīng)該認真思考、深入分析，與多位教師加強合作，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)經(jīng)驗共同商討合理應(yīng)用微課的有效方式。在微課應(yīng)用中，教師要不斷反思切題、收尾、語言、板書等多個教學(xué)因素之間的聯(lián)系，以便保證微課錄制與使用的科學(xué)性。

參考文獻：

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[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（1）：82-89，97.

作者簡介：

韓淑芬，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池高級中學(xué)；

錢金財，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏回族自治區(qū)吳忠市鹽池縣第五中學(xué)。endprint