陸健

摘要：基于大數(shù)據(jù)技術開發(fā)的“極課大數(shù)據(jù)”信息化教學系統(tǒng)為校本題庫的建設提供了試題錄入、數(shù)據(jù)分析評估、知識點劃分對比、多維度篩選、校本題庫自動形成、學情追蹤等功能。學生通過系統(tǒng)看到自己的易錯點，有針對性地進行訓練和復習，同時收集這些錯題也是校本題庫建立的重要資源基礎。教師利用大數(shù)據(jù)技術對題目進行多維度篩選，組成高質量的試卷，精準監(jiān)控學生學業(yè)水平。該系統(tǒng)也促進了學?？荚嚪绞降母母?，為學校多元化評價體系構建了框架。

關鍵詞：校本題庫；極課大數(shù)據(jù)；題庫建設

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0059-03

隨著教育信息化的推進，大數(shù)據(jù)技術在教育領域產生了巨大的影響。一方面，基于對學生學習行為數(shù)據(jù)的分析，通過其行為來了解學習過程的產生機理，使學生學習得到優(yōu)化，學習軌跡得到及時反饋，便于學生開展適應性及自我導向學習，同時也為學生提供個性化的學習方案，為個別學生量身定制更有效的教育方案。[1]另一方面，對教師和學校管理人員而言，基于大數(shù)據(jù)分析，教師可以獲得有關學生的學習績效、學習過程以及學習環(huán)境的信息。而這些信息可改善現(xiàn)有的學校評價模式，更精準地診斷學生個體的學習需求。我們通過更為詳細的數(shù)據(jù)分析，評估課程，為學生提供更準確、更有針對性、更個性化的教學干預。[2]

一、大數(shù)據(jù)支持下的校本題庫建設過程

（一）校本題庫的內涵界定

校本題庫依據(jù)本校學生學習水平編寫，既能體現(xiàn)學生的年齡特點和認知規(guī)律，又能全面真實地評價學生的學習效果和教師的教學質量。它的建立，減輕了一線教師的負擔，提高了學校教學的管理水平。

完整意義上的校本題庫是建立在精確的數(shù)學模型之上的一種教育測量工具，以遵循教育測量理論為前提，具備動態(tài)性，通過不斷調整從而適應本校相應學科的發(fā)展和學生學習水平的變化。它不僅需要具備錄入及存儲試題的功能，還需要能夠從平均分值、難度、區(qū)分度、信度這些指標來對原有題庫進行分析、反饋和評價，從而進一步完善和優(yōu)化題庫，并可以依據(jù)上述指標進行智能組卷。

（二）大數(shù)據(jù)支持下的校本題庫建設的理論基礎

校本題庫建設雖然離不開大數(shù)據(jù)技術以及現(xiàn)代教育測量技術的支持，但是教育實踐必須以教育理論為指導。校本題庫不僅僅是以教育測量理論為基礎，包括題型功能與命題技術理論、教育目標層次分類與學科體系理論，更應以心理計量學理論為指導，包括參數(shù)等值理論、題目分析理論以及試卷統(tǒng)計性質關系理論等。依據(jù)不同的測量理論所建立的校本題庫，其建設方法、組卷選題系統(tǒng)以及試題的代碼與參數(shù)系統(tǒng)也會不同。[3]

借助大數(shù)據(jù)的力量，當今的教育將變成一門實證科學，教育將不僅僅依靠道德良心來守護、不僅僅依靠理念和經(jīng)驗來傳承，其教學將從經(jīng)驗化逐漸走向數(shù)據(jù)驅動的精準化，其管理將從不可見、純經(jīng)驗式的管理模式逐漸過渡到可視化的數(shù)據(jù)驅動的管理模式。

（三）“極課大數(shù)據(jù)”信息化教學系統(tǒng)為校本題庫的建設提供了強大的功能支持

各級各類學校建設真正意義上的校本題庫需要大數(shù)據(jù)技術為其提供如下功能：1.試題錄入、數(shù)據(jù)分析評估、命題質量報告；2.知識點劃分對比、知識點掌握程度、多維度篩選；3.校本題庫自動形成（非題堆、有屬性）；4.學情追蹤、學科追蹤等。

“極課大數(shù)據(jù)”通過獨有的“IPH適應性教學模型”和“集中式動態(tài)學業(yè)檔案管理”技術，配合常態(tài)化使用的硬件和覆蓋移動、網(wǎng)頁、PC三端的客戶端軟件，從課前到課后給予教師全面的教學支持，提升教學效率，高效準確地診斷學生的知識漏洞，提供全面的學習診斷報告。它在不改變教師原有的教學習慣前提下，注重發(fā)揮教學反饋的診斷、激勵功能，運用大數(shù)據(jù)分析手段推進分層教學和適應性教學，通過對作業(yè)測試的數(shù)據(jù)采集，為教師課前提供數(shù)據(jù)報表，實施精準講解。在使用上述功能的同時，校本題庫自動生成，入庫的試題具有滿分值、平均分值、難度、區(qū)分度、信度等指標。

（四）基于“極課大數(shù)據(jù)”的校本題庫的建設過程

第一步：研讀課程標準、教科書和考綱，這是建立校本題庫的前提。教師必須以課程標準及考綱為依據(jù)，仔細篩選試題，把握好試題設計的方向，做到試題題量、題型、內容、難度等符合本校學生知識掌握的實際程度，具有較強的針對性。

第二步：試題初選，即開發(fā)試題、試題收集。學校組織經(jīng)驗豐富的教師形成專門的命題組，根據(jù)課程標準及考綱命制試題，并對試題進行審核把關，最后采用極課系統(tǒng)把命制好的試題制作成極課試卷。

第三步：將收集好的試題用于測試，并對測試結果進行分析。“極課大數(shù)據(jù)”的極速閱卷掃描功能對極課試卷進行快速的掃描分析，通過對試題的分析和統(tǒng)計，由平均分、難度、標準差、區(qū)分度等反映出學生對各個知識點的掌握情況。同時“極課大數(shù)據(jù)”還能提供學情跟蹤的功能，比如進、退步提示等，幫助教師實時關注學生學業(yè)水平的變化。

第四步：對試題進行精選后分類管理入庫。得到相關參數(shù)，為試題賦上得分率、區(qū)分度、難易度、知識點分布范圍、題型、答案解析等相關屬性后，使用者就可以對試題精選后分類管理入庫。極課大數(shù)據(jù)會自動對已有試題進行管理和分類，校本題庫自動形成。

第五步：校本題庫的動態(tài)維護。校本題庫中試題的質量直接影響著考試的效度和信度，所以校本題庫的建設是一項長期的工作，單憑一次題庫的建立是遠遠不夠的。只有通過新題的不斷入庫，繼續(xù)用于練習和考試，對練習和考試結果進行分析，并依據(jù)分析結果對題庫進行調整，才能使題庫題量在不斷增加的同時，參數(shù)更準確、內容更廣泛。只有如此，校本題庫才能隨著本校學生群體的不斷變化，跟上學生層次變化的需求。從這個意義上講，校本題庫應該是相對穩(wěn)定的，但又是不斷發(fā)展、不斷更新的智慧數(shù)據(jù)庫，也是打造智慧校園的重要組成部分。[4]

二、校本題庫在學校教學中的應用endprint

（一）校本題庫在學校教學中的應用——學生

針對學生平時會出現(xiàn)的具有典型性、普遍性的錯題，“極課大數(shù)據(jù)”提供學生錯題本一鍵導出功能，包括原始題干、作答筆記、批改痕跡，不僅方便了學生對自己以往做過的錯題的回顧復習，而且這些測驗中出現(xiàn)的具有典型性、普遍性的錯題，都有對應的知識點的說明。經(jīng)過長期的積累，學生可以通過系統(tǒng)看到自己的易錯點和易混淆點，有針對性地進行訓練和復習。這些錯題也是校本題庫建立的重要資源基礎。

（二）校本題庫在學校教學中的應用——教師

從教師角度來說，校本題庫在學科教學方面的應用也是十分廣泛。首先是學科追蹤，通過知識點得分率，可查看該知識點在歷次考試中的得分率趨勢，設置應關注的知識點。其次，高質量的校本題庫的建立對指導組卷方面有很大的支持和幫助作用。利用大數(shù)據(jù)技術我們可以對題目進行多維度篩選，組成高質量的試卷，這是因為試題在最初入庫時已經(jīng)被賦予相關屬性，滿足了一線教師在出卷時的不同需求。最后，通過題庫的動態(tài)化建設實現(xiàn)了學情跟蹤的功能，一個學期結束后，通過多次測驗的分析對比可以獲得班級學生學習情況的變化趨勢，并支持學生學業(yè)檔案的自動形成，包括知識點掌握、進退步提示、個體學情變化，從而精準地、有針對性地分析每個學生對知識點的掌握情況，幫助教師監(jiān)控學生學業(yè)水平。

（三）校本題庫在學校教學中的應用——學校

近幾年，我國在教育信息化建設方面加大了投入，大數(shù)據(jù)背景下校本題庫的建設過程，正是將信息化建設應用到教學中、切實解決教與學過程中實際問題的實踐。在大數(shù)據(jù)技術的支持下，智慧校園建設不應僅僅拘泥于日常生活中的應用，更要將其作用發(fā)揮到教學實際中去，同時也促進了考試方式的改革，為學校多元化評價體系構建了框架。

三、校本題庫建設中應注意的問題

問題一：入庫把關不嚴，試題質量不佳。隨著命題教師隊伍的不斷擴大，不可避免地會引進一些新的教師，他們對測試的一些基本要求、命題思路的掌握尚不成熟，易造成題源質量的總體下降。因此應當加強教師培訓，嚴把入庫關口。

問題二：難度不合要求，不適用于組卷。應當合理擬定目標，明確入庫標準。在題庫狀態(tài)下，相關人員應秉承合理的心理預期，制定科學的工作目標，不應一味求多求快。入庫試題難度應依據(jù)本校學生學習水平實際，控制在0.25到0.85之間。

問題三：題型發(fā)生改變，舊題無法使用。國家政策的更新出臺，例如江蘇高考數(shù)學科目自2008年開始取消選擇題、語文科目自2011年開始取消閱讀選擇題，會導致上述舊題型的淘汰。同時學科的不斷發(fā)展也會導致一些新題型的出現(xiàn)。因此學校需要對題庫進行動態(tài)的維護，可以通過調整編排、分散重組等方法進行試題的改造。

問題四：題目老化過時，不宜用于實測。題目中的時效性元素過多，比如慶祝北京申奧成功的相關題目，若在北京奧運會已結束數(shù)年后再出現(xiàn)就有些過時了。因此應當提高命題前瞻性，力爭題盡其用，從源頭上杜絕此類試題的產生。

問題五：分布不夠均衡，試題相對過剩。這里的不均衡是指題庫中的試題在不同題型、不同知識點、不同能力層次等多種維度上的分布未保持在平衡的狀態(tài)。應使題庫中的試題在不同題型、不同知識點、不同能力層次等多維度上的分布保持平衡。

大數(shù)據(jù)技術為校本題庫的高質量、個性化建設提供了科學的技術支持，大數(shù)據(jù)背景下的校本題庫建設是時代發(fā)展的趨勢，也是教育數(shù)字化的必然走向，作為一線教師應當也必須掌握這項能力。

參考文獻：

[1]陸璟.大數(shù)據(jù)及其在教育中的應用[J].上海教育科研， 2013（9）.

[2]魏順平.學習分析技術：挖掘大數(shù)據(jù)時代下教育數(shù)據(jù)的價值[J].現(xiàn)代教育技術， 2013（2）.

[3]馬秀誼，方苑，吳成兵.普通高中學業(yè)水平測試題庫建設研究[J].教學與管理， 2016（7）.

[4]查淑玲.淺議試題庫的建設[J].渭南師范學院學報， 2003（5）.

責任編輯：石萍endprint