王 靜，田 亮，胡廣東

（石河子大學(xué)動物科技學(xué)院，新疆石河子 832000）

1 “動物生理學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀

“動物生理學(xué)”是一門研究動物機體正常生命活動規(guī)律及其調(diào)控的科學(xué)，屬于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。近幾年來，科技的進步使得動物生理學(xué)不斷推陳出新，課程內(nèi)容不斷豐富的同時，“動物生理學(xué)”課程的學(xué)時卻相對減少，教師對上課內(nèi)容不得不一再精減，不能系統(tǒng)全面地講授和擴展知識，難以對知識點進行以點成線、以線成面的系統(tǒng)而深刻的講授，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解單一，甚至模糊不清，無法輕松利用應(yīng)掌握的知識點解釋簡單的生理現(xiàn)象。

此外，學(xué)時的減少，教師更無法顧及“動物生理學(xué)”與其他學(xué)科的交叉聯(lián)系，對生理學(xué)最新發(fā)展及研究成果與知識點間的關(guān)聯(lián)只能一帶而過而無啟迪性探討，這種情況無疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、拓展學(xué)生的思路是不利。

2 慕課

慕課（MOOCs），即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程”，是近2年來世界范圍內(nèi)新興的一種網(wǎng)絡(luò)課程，主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式參與教學(xué)，促進教師和學(xué)生改進教與學(xué)[1]。MOOC的本質(zhì)是可大規(guī)模且免費向所有人開放，并以精制短視頻為主，以學(xué)習(xí)者為中心組織完整的學(xué)習(xí)流程和采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，不斷迭代更新、注重過程評價的網(wǎng)絡(luò)課程[2]。慕課教學(xué)模式將教師“教”為主變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主，成為解決目前“動物生理學(xué)”教學(xué)困境及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

3 “動物生理學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)優(yōu)勢

3.1 教學(xué)效率的提高

該課程針對動物科技學(xué)院動醫(yī)專業(yè)設(shè)置的課時為64個學(xué)時，教師需要時間書寫相對較多的板書，也需要簡單介紹一些臨床常見疾病，用更多的例子引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟重點和難點，因此對漢語非母語的民族大學(xué)生而言，專業(yè)理論課的學(xué)時是遠遠不夠的。經(jīng)過課前提問發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常是學(xué)了后面忘了前面，所以在講課時需要教師將前面的授課內(nèi)容或者跨學(xué)科學(xué)過的相關(guān)知識加以復(fù)習(xí)，這樣占據(jù)了大量的教學(xué)時間。例如，在“循環(huán)系統(tǒng)”這一章中，教師課堂上不僅需要復(fù)習(xí)骨骼細胞興奮收縮耦聯(lián)機制和細胞鈣離子代謝等生理內(nèi)容，還需要簡單介紹和心血管系統(tǒng)相關(guān)的臨床常見病，如先天性心臟病、高血壓等，這部分內(nèi)容占近1個學(xué)時。MOOCs課程有這部分內(nèi)容，那么學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)，對授課內(nèi)容基本了解，同時將預(yù)習(xí)中的疑問帶到課堂，有的放矢地聽教師講課，不理解也可以課堂提問，當堂消化問題。而對教師而言，教師可以將這部分節(jié)約下來的時間，用于重點和難點知識的講解，解決教學(xué)中存在的機制復(fù)雜且難于理解的問題，讓學(xué)生有足夠的時間當堂消化所學(xué)內(nèi)容。因此，無論翻轉(zhuǎn)課堂與否，課堂都能成為師生間進行深度的知識探究、思辨互動和實踐的場所。盡管民族學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，但是他們對動物醫(yī)學(xué)相關(guān)臨床案例興趣濃厚，因而當學(xué)生有了臨床知識，也會促進其對重點和難點的理解，在MOOCs課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過繪圖講解法、肢體語言演示法等教授該課程，不僅能讓學(xué)生較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且學(xué)生也能夠?qū)χR融會貫通，從而極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.2 課堂主角的翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師在有限的學(xué)時內(nèi)，把教學(xué)大綱的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生為了學(xué)分不得不被動接受，死記硬背。民族班的學(xué)生，其抽象思維能力、邏輯推理能力相對薄弱，因此在課堂上會出現(xiàn)很多刻苦的學(xué)生低頭記筆記的情形，查看筆記內(nèi)容和教師板書所差無幾，幾乎是標點符號照搬。那么，學(xué)生的課堂參與率必然受到影響，師生的教學(xué)熱情也都會因此下降。新疆高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的民族學(xué)生大多來自牧區(qū)，他們的學(xué)習(xí)目的相對明確，就業(yè)回歸至畜牧業(yè)，渴望獲得理論知識去指導(dǎo)實踐，因此主觀上學(xué)習(xí)熱情較高，而“動物生理學(xué)”的每個知識點都與臨床有著密切的聯(lián)系，如果教師能夠?qū)⒅R點相對應(yīng)的人或動物的臨床案例以短片或者小課件的形式推送給學(xué)生，那么學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)認可度及自我成就感都會有所提升，而MOOCs以短視頻為其特色，恰好可以滿足這一需求。MOOCs是需要學(xué)生高度參與的課堂，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生能夠進行知識延伸的課堂。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全被教師把控，學(xué)生的課程目標基本一樣，無形中剝奪了學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)新的可能。相比之下，學(xué)生在MOOCs技術(shù)支持下可以制定個性化學(xué)習(xí)計劃，形成其特有的步調(diào)，自行控制學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容等，課堂的主角是學(xué)生而非教師。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣

高校“動物生理學(xué)”的教師95%以上具有農(nóng)學(xué)或者理學(xué)博士學(xué)位，在MOOCs中適當加入教研室的科研工作及成果簡介，以及相關(guān)前沿知識的鏈接，這種方式極大地促進了科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，真正意義上實現(xiàn)科研教學(xué)并重，有利于教師科研教學(xué)水平的不斷提高。民族學(xué)生中，研究生比例相對較低，主要原因還是對科研知識的欠缺，從而導(dǎo)致熱情不高，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)有利于提高民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強其學(xué)習(xí)的自信心。

3.4 促進師生交流

近期進行的“民考漢學(xué)生生理學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)研”的調(diào)研結(jié)果表明，該班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法欠佳。民族學(xué)生即使是民考漢的學(xué)生，他們大多3歲便開始學(xué)習(xí)漢語，但是自學(xué)能力較差，多數(shù)人不能將已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識進行整合形成一個完整的知識體系。那么，這些學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題也會更多。網(wǎng)絡(luò)課程匯總的答疑、病例討論給師生之間的交流提供了方便。一方面，學(xué)生可以及時將問題反饋給教師；另一方面，教師可以及時得到反饋信息，從而解決問題，從學(xué)習(xí)的實效性來看，絕對是有利無害的。同時，學(xué)生之間也可以自由討論學(xué)習(xí)中存在的問題，思想更加開闊，學(xué)生可以突破地域的限制，在學(xué)習(xí)過程中了解各民族之間文化差異，思想火花的碰撞可以極大地促進多元化學(xué)習(xí)。網(wǎng)上答疑和一些相關(guān)臨床病例討論，不僅引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，也督促教師對自己臨床知識的及時更新和完善，師生共同進步，形成一定的良性循環(huán)，促進師生交流。

4 展望

在傳統(tǒng)教學(xué)中融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可達到優(yōu)勢互補，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情及潛能，是目前“動物生理學(xué)”教學(xué)改革的關(guān)鍵問題[3]。因此，慕課有可能是解決目前新疆地區(qū)高校“動物生理學(xué)”教學(xué)中現(xiàn)存問題的教學(xué)模式之一。

參考文獻：

[1]李德恒，李文娟，李超彥.慕課在生理學(xué)教學(xué)中的作用探討 [J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，7（31）：1-2.

[2]李從德.慕課時代的生理教學(xué) [J].科教文匯，2015（32）：61-62.

[3]梁永郭，呂傳旭，耿微.慕課在高等教育中面臨的機遇和挑戰(zhàn) [J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，29（2）：84-87.◇