蔡創(chuàng)

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷深化改革，對(duì)高職類院校中開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！禞ava程序設(shè)計(jì)》作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懸苍絹?lái)越明顯。另一方面，隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速崛起，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程開(kāi)展混合式教學(xué)改革成為課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文首先對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，以及混合式教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，進(jìn)一步提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Java程序設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)改革的途徑和具體做法，旨在為我國(guó)高職院校高效的開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)提供一定的理論幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；Java程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：TP312 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：With the deepening reform of education in our country，new requirements and challenges have been put forward for the teaching of Java Programming in Higher Vocational colleges.The potential impact of Java Programming，a professional course，on people's daily life becomes increasingly obvious.On the other hand，with the rapid rise of Internet information technology in China，the mixed teaching of Java Programming has become the main direction of the course in Higher Vocational Colleges in the future.This paper first analyzes the current situation of the teaching of Java Programming and the mixed teaching mode in Higher Vocational Colleges in China，and further puts forward the ways and specific methods of the mixed teaching reform of the Java Programming course under the background of Internet+，aiming at providing efficient theoretical help for the teaching of the Java Programming course.

Keywords：Internet+；Java Programming；mixed teaching；reform

1 引言（Introduction）

在2015年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，自此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向我國(guó)各行業(yè)各領(lǐng)域的滲透融合速度越來(lái)越快。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，不論是義務(wù)教育階段，是高中教育或是高等教育階段，對(duì)借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)都進(jìn)一步提出了更高的要求。在這種大背景下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提高教學(xué)效率成為高職院?！禞ava程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的必然趨勢(shì)。《Java程序設(shè)計(jì)》作為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的主要課程，通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)改革是當(dāng)下時(shí)代對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出的基本要求，教師要從創(chuàng)新教學(xué)模式出發(fā)，不斷推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，讓《Java程序設(shè)計(jì)》的課程價(jià)值得以最大化發(fā)揮。在高職院校中開(kāi)展混合式《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)，讓課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)充分融合，通過(guò)不斷的實(shí)踐和探索，在高職院?！禞ava程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中能夠推動(dòng)教學(xué)不斷取得新的實(shí)效。但就我國(guó)高校當(dāng)前開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在諸多弊端和問(wèn)題需要引起重視，因此，對(duì)高職院校開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)深化改革的策略進(jìn)行探討就顯得十分必要了。

2 我國(guó)高職院校《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（Teaching status of Java Programming in Higher

Vocational Colleges in China）

《Java程序設(shè)計(jì)》這門課程作為我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要組成，涉及的知識(shí)范圍比較廣，包含了Java開(kāi)發(fā)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)庫(kù)、Java語(yǔ)言、數(shù)組等方方面面的內(nèi)容，而縱觀我國(guó)高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出一個(gè)很大的特點(diǎn)就是個(gè)體差異性明顯。其中，很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差，導(dǎo)致高職院校在開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)時(shí)存在較大的困難[1]。

2.1 《Java程序設(shè)計(jì)》課程缺乏體系構(gòu)建

對(duì)于很多高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《Java程序設(shè)計(jì)》是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的起步階段，因此學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候務(wù)必應(yīng)當(dāng)將初學(xué)者這個(gè)重要的因素考慮進(jìn)去。而實(shí)際上，很多高職院校在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，都忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，一味的強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行Java專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)階段性的教學(xué)成果的反思，因此導(dǎo)致很多學(xué)生嚴(yán)重缺乏對(duì)課程的反思，以及將理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐的意識(shí)和能力。課程教學(xué)缺乏循序漸進(jìn)的體系構(gòu)建還體現(xiàn)在很多院校在課程設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》后續(xù)相關(guān)課程的安排，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)脫節(jié)，往往剛要進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)卻由于學(xué)校課程設(shè)置存在的弊端不得不從尚未牢固的知識(shí)體系中強(qiáng)行剝離出來(lái)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)十分不利。

2.2 缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的合理安排

以我國(guó)高職院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，在《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，缺乏對(duì)專業(yè)課程向多樣化趨勢(shì)發(fā)展的正確把握，進(jìn)而導(dǎo)致在對(duì)《Java程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的合理設(shè)置。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)限通常為一個(gè)學(xué)期，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生對(duì)Java的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度也是有限的，因此，《Java程序設(shè)計(jì)》課程教材中很多知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)名詞概念的連接性要很強(qiáng)才能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。利用實(shí)驗(yàn)課程對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行Java教學(xué)是經(jīng)過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐積累而來(lái)的，然而實(shí)際上在我國(guó)高職院校《Java程序設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中普遍缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的合理安排；還有一種普遍情況就是為了配合基礎(chǔ)比較差的學(xué)生降低實(shí)驗(yàn)課程的難度，進(jìn)一步降低了教學(xué)的實(shí)際效率。

2.3 學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)很多高職院校的學(xué)生而言，由于尚未形成正確的就業(yè)觀念，導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)專業(yè)課程的重視程度不夠、對(duì)Java程序編程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，在課堂上玩手機(jī)、打游戲、學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的大有人在，讓《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)舉步維艱。

3 混合式教學(xué)綜合分析（Comprehensive analysis of

blended teaching）

3.1 學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教學(xué)開(kāi)展的源動(dòng)力，也是《Java程序設(shè)計(jì)》課程開(kāi)展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)?！禞ava程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，為后續(xù)的教學(xué)工作最大化提供便利[2]。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求包括主觀需求和客觀需求。其中，以學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的需求出發(fā)就是主觀的學(xué)習(xí)需求，主要指以學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)教學(xué)成果的期望值，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的期望值；客觀需求主要指的是學(xué)生通過(guò)《Java程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)決定了將來(lái)的職業(yè)走向，以及在社會(huì)中的地位等外在需求，并且能夠通過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平與對(duì)職業(yè)的期望之間的差異進(jìn)行明確的比較。對(duì)于高職院校的《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)學(xué)生需求分析的最終目的是平衡主觀需求與客觀需求之間關(guān)系，促進(jìn)二者相互對(duì)等。此外，教師在教學(xué)中還要注意突出混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的需求影響，重點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，促進(jìn)高職學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.2 學(xué)習(xí)策略

《Java程序設(shè)計(jì)》開(kāi)展混合式教學(xué)的前提是隨著我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”的全面發(fā)展，在這種背景下，實(shí)行面對(duì)面授課、線上授課等成為混合式教學(xué)的基調(diào)，并以此為中心構(gòu)建起一套新的課程教學(xué)體系。在這個(gè)教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法都能夠得到有效的創(chuàng)新，混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也得到進(jìn)一步體現(xiàn)。混合教學(xué)策略與傳統(tǒng)《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)策略有著本質(zhì)上的分別，混合教學(xué)要能夠充分體現(xiàn)出教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等教學(xué)的客觀影響因素，而傳統(tǒng)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)行為，屬于主觀因素。在混合課堂教學(xué)中，教師還要注重將課程教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和合理的改善，例如可以將學(xué)生按照實(shí)際學(xué)習(xí)情況或?qū)W習(xí)層次分成若干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

在《Java程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)中建立起科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括前期、中期和后期三個(gè)不同階段的評(píng)價(jià)工作，此外還應(yīng)當(dāng)將小組評(píng)價(jià)和綜合的總結(jié)性評(píng)價(jià)加入評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程的，因此教學(xué)評(píng)價(jià)要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師可以進(jìn)行Java全面基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身在課程中的學(xué)習(xí)狀況；最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的遷移能力和學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，尤其加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先[3]。

4 《Java程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)改革思路（The mixed

teaching reform of Java Programming）

4.1 構(gòu)建完善的課程體系

構(gòu)建完善的混合教學(xué)課程體系對(duì)幫助學(xué)生提高《Java程序設(shè)計(jì)》課程基本的理論知識(shí)和專業(yè)操作具有重要作用。在完善課程體系的同時(shí)，以Java語(yǔ)言應(yīng)用的基本需求為課程建設(shè)的重點(diǎn)思路，將前期數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)中要求學(xué)生掌握的原理作為課程體系構(gòu)建的前提，循序漸進(jìn)進(jìn)行Java語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)；在課程的中后期，則重點(diǎn)進(jìn)行Web程序應(yīng)用和開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生在編程，以及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中的專業(yè)能力，高效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。前期的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)有利于后期的Java應(yīng)用程序教學(xué)，是整個(gè)《Java程序設(shè)計(jì)》開(kāi)展混合教學(xué)的打基礎(chǔ)階段，而中后期的Web程序教學(xué)則是時(shí)代發(fā)展對(duì)高職院校開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)提出的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，Web板塊在Java教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。

4.2 突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

在《Java程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)重要的教學(xué)板塊，以及教學(xué)活動(dòng)的主要突破口，在教學(xué)整體活動(dòng)中的重要地位不容忽視。教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)著重突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，充分體現(xiàn)《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)的實(shí)用性和適用性，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的課時(shí)占比[4]。在期末考核中適當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的能力。此外，在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)正式開(kāi)展前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，提前將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容和要點(diǎn)大致掌握，有能力的學(xué)生可以自己進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程取得實(shí)效，進(jìn)而提升混合式教學(xué)的教學(xué)效率。

4.3 改革混合式教學(xué)課程考核辦法

在開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)的過(guò)程中，期末考核作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要方法，在教學(xué)中一直具有重要的作用。期末考核主要是指針對(duì)課程理論知識(shí)考點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)操作等能力進(jìn)行的考核，混合式教學(xué)中提倡改革考核辦法，那么就應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)考核中加入新的考核辦法。將實(shí)驗(yàn)操作考試放在平時(shí)的隨堂操作中，提高考核的真實(shí)性和客觀性，但是在隨堂測(cè)試中要注意以下幾點(diǎn)：一是考核的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要體現(xiàn)出《Java程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)用性和通用性；二是要能夠體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手操作能力，以及在操作過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力等；三是注重考核報(bào)告的簡(jiǎn)潔性；四是要突出考核報(bào)告中學(xué)生能力和成果的展示。

5 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的《Java程序設(shè)計(jì)》混合

教學(xué)具體設(shè)計(jì)（The concrete design of mixed

teaching of Java Programming based on "Internet

plus" background）

5.1 突出以構(gòu)建教學(xué)主義為理論指導(dǎo)

5.1.1 合理設(shè)置教學(xué)情境

尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，開(kāi)展混合式《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)更要注重為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)情境。注重突出教學(xué)情境的多元化設(shè)置，為學(xué)生構(gòu)建盡可能豐富的課程資源，具體到《Java程序設(shè)計(jì)》課程情境設(shè)置中，教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)情境理論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，大膽嘗試與高職學(xué)生實(shí)際發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)置，為深入開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)[5]。比如，教師可以在高職院校實(shí)際開(kāi)展Java程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，基于實(shí)時(shí)通信技術(shù)對(duì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)情境進(jìn)行合理構(gòu)建，提高高職學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)能力的深入發(fā)展。

5.1.2 構(gòu)建有利于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課程

由于高職學(xué)生在畢業(yè)后直接面臨的是就業(yè)問(wèn)題，而團(tuán)結(jié)協(xié)作能力作為學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力對(duì)提升學(xué)生就業(yè)優(yōu)勢(shì)具有重要作用。因此，在高職院?！禞ava程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師尤其要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自主決定小組中各個(gè)成員的角色，錘煉學(xué)生相關(guān)能力的同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的整體培養(yǎng)。學(xué)習(xí)小組的成立大大降低了教師在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的干預(yù)性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和主體作用，為學(xué)生發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。小組學(xué)習(xí)模式是很多教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的有效辦法，在混合教學(xué)中同樣占有重要地位，比如有的教師在小組中會(huì)推選一位學(xué)習(xí)能力或組織能力較強(qiáng)的學(xué)生成為小組長(zhǎng)，對(duì)小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的凝聚力和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)取得實(shí)效。

5.2 突出以認(rèn)知理論為理論指導(dǎo)

5.2.1 突出知識(shí)的關(guān)聯(lián)性

《Java程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)屬于一種對(duì)信息的加工，因此在教學(xué)中要重點(diǎn)突出概念和方法的教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”全面來(lái)臨的時(shí)代下，這種以概念和方法為主的陳述性教學(xué)要注重將知識(shí)和受教育者的行動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)，著重突出知識(shí)與行為之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生的行為自覺(jué)，最大化促進(jìn)教學(xué)取得實(shí)效[6]。例如，在《Java程序設(shè)計(jì)》課程中，很多理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作的關(guān)聯(lián)看似不大，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較分散，因此在混合教學(xué)過(guò)程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為課程教學(xué)載體，將理論知識(shí)點(diǎn)的講解在實(shí)踐操作中進(jìn)行貫穿，增強(qiáng)實(shí)踐行為與理論知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)提高學(xué)生的Java程序開(kāi)發(fā)能力。

5.2.2 突出課程的實(shí)用性

實(shí)用性指的是學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移，在遷移的過(guò)程中突出重點(diǎn)的能力。在《Java程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，混合教學(xué)的根本目的就是旨在提高學(xué)生能力，讓學(xué)生能夠利用Java程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合理的項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中感受課程運(yùn)用到實(shí)際生活中的過(guò)程，重點(diǎn)突出知識(shí)的實(shí)用性，將重點(diǎn)聚焦在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、框架構(gòu)建，以及技術(shù)使用等具體細(xì)節(jié)上，而不是機(jī)械的將知識(shí)進(jìn)行套用，切實(shí)提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.3 體現(xiàn)板塊教學(xué)的功能

互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的全面鼎盛發(fā)展，對(duì)促進(jìn)《Java程序設(shè)計(jì)》課程混合教學(xué)具有重要的推進(jìn)作用。其中，分版塊教學(xué)作為重要的教學(xué)手段，對(duì)混合教學(xué)而言意義重大。網(wǎng)絡(luò)課程中的板塊教學(xué)充分將學(xué)生的課余時(shí)間利用起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程資源、課程意義等重要的課程相關(guān)信息進(jìn)行客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中更好的運(yùn)用Java語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題[7]。在不同的板塊學(xué)習(xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行正面引導(dǎo)，為學(xué)生提供力所能及的幫助。比如，通過(guò)向?qū)W生介紹課程大致情況，詳細(xì)講解課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃等，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高教師開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》課程混合教學(xué)的實(shí)際成效。此外，網(wǎng)絡(luò)課程板塊中還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)課程的評(píng)價(jià)和考核體系等，切實(shí)為混合教學(xué)奠定基礎(chǔ)，有利于大大節(jié)省教師的工作量。

6 結(jié)論（Conclusion）

總而言之，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，社會(huì)就業(yè)形勢(shì)對(duì)高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的全面到來(lái)更是為高職院校開(kāi)展《Java程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)提供了便利。廣大高職院校計(jì)算機(jī)教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到其中的關(guān)聯(lián)，積極打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)高職院?！禞ava程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)不斷取得新的實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡 創(chuàng)（1976-），男，本科，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)軟件，Java程序設(shè)計(jì)，軟件工程.