耿聃聃

摘要：本文主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的沉默現(xiàn)象分析其原因，并針對(duì)幾種不同類(lèi)型提出任務(wù)型教學(xué)法是解決沉默問(wèn)題的有效方法，為相關(guān)的聽(tīng)力教學(xué)研究提供了參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;聽(tīng)力課堂;沉默現(xiàn)象

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)聽(tīng)力理解能力的提高給予了特別的重視，聽(tīng)力課堂則成為了各環(huán)節(jié)教學(xué)的重中之重。課堂沉默是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂存在的突出現(xiàn)象，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師喪失熱情與主動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，值得廣泛關(guān)注。

1 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種語(yǔ)言教學(xué)方法，它汲取了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，成為了語(yǔ)言教師青睞的先進(jìn)、有效的教學(xué)方法。它的主要理念是以學(xué)習(xí)者為中心，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一系列具體、可行的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等形式完成教師布置的任務(wù)，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得不能依靠單一的教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能獲得，而要在任務(wù)活動(dòng)中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用。它的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情景。它以真實(shí)性、形式/功能、連貫性、可操作性、實(shí)用性、趣味性為基本原則。在完成任務(wù)的過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促成自主學(xué)習(xí)能力的提高以及各方面語(yǔ)言技能的綜合發(fā)展。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂沉默現(xiàn)象及其原因

課堂沉默是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲的非言語(yǔ)行為，具體可分為積極沉默和消極沉默。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中的消極沉默是普遍現(xiàn)象，多年來(lái)是聽(tīng)力教學(xué)的“攔路虎”，令很多教師困惑。面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生反應(yīng)不積極，無(wú)人應(yīng)答，低頭沉默。如此以往，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生都喪失了熱情，容易造成惡性循環(huán)，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)不言而喻。由于大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各異性，聽(tīng)力課堂的沉默現(xiàn)象從原因上看可以分為三類(lèi)。

2.1 基礎(chǔ)薄弱型沉默

由于地域以及教育背景的差異，部分學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，明顯不適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的節(jié)奏。教師播放音頻材料后，無(wú)論是大意還是細(xì)節(jié)，甚至連單詞、短語(yǔ)、句子等零星的語(yǔ)言信息，他們都無(wú)法理解，只能無(wú)言以對(duì)，保持沉默，心理上產(chǎn)生畏難情緒。

2.2 訓(xùn)練缺乏型沉默

這類(lèi)學(xué)生聽(tīng)力基礎(chǔ)不弱，但因?yàn)槿鄙僬Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不勤于練習(xí)，造成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)了問(wèn)題。他們往往已經(jīng)掌握了大部分單詞、短語(yǔ)、甚至句子的基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)音頻的識(shí)別能力不強(qiáng)，反應(yīng)時(shí)間延遲，造成沉默。

2.3 自信不足型沉默

有些學(xué)生在聽(tīng)力理解過(guò)程中，對(duì)于信息的把握能力基本達(dá)到要求。但由于不自信，不敢開(kāi)口互動(dòng)，也會(huì)使得沉默現(xiàn)象出現(xiàn)。3應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)以上的沉默現(xiàn)象，教師如何著力解決這一問(wèn)題，成為了聽(tīng)力課堂能否順利進(jìn)展的關(guān)鍵。任務(wù)型教學(xué)法能夠讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中“動(dòng)”起來(lái)，按步驟完成老師精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的任務(wù)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的處理掌握知識(shí)和技能，最終達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)。筆者將提出一些實(shí)際可操作的任務(wù)教學(xué)模式。

3.1 基礎(chǔ)薄弱型沉默的對(duì)策

教師應(yīng)擺脫“放音一對(duì)答案一再聽(tīng)一講解”的傳統(tǒng)模式，立足于任務(wù)型教學(xué)法，按照由淺人深的操作步驟層層設(shè)計(jì)、規(guī)劃任務(wù)，這樣就可以使這類(lèi)學(xué)生有了深化基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，讓他們的學(xué)習(xí)更有成果。例如，在采用三遍聽(tīng)音法聽(tīng)新聞的過(guò)程中，建議首先要求學(xué)生把握大致要點(diǎn)，找出可以識(shí)別的關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，逐漸擴(kuò)展到句子，設(shè)置一些簡(jiǎn)單的口頭或填空任務(wù)。再根據(jù)已知的零散信息，運(yùn)用上下文的銜接以及思維活動(dòng)，形成某條線索，幫助理解大意。最后讓小組成員之間互相溝通，以形成較為完整的一套信息。

3.2 訓(xùn)練缺乏型的對(duì)策

教師可以在教材已有習(xí)題的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充多樣化的實(shí)踐任務(wù)。輔助資料的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的程度而定，這樣才具有實(shí)用型和可行性，避免回歸單一的題海戰(zhàn)術(shù)。應(yīng)從變通性、趣味性出發(fā)，以語(yǔ)言或圖片等為線索，使學(xué)生作為主體真正想?yún)⑴c進(jìn)去。教師作為任務(wù)的主導(dǎo)者和監(jiān)管者，也要發(fā)揮應(yīng)有的作用。例如，平時(shí)較難的聽(tīng)力段落理解訓(xùn)練，可以從主旨大意和細(xì)節(jié)推斷兩個(gè)階段入手，適當(dāng)增加每個(gè)階段的內(nèi)容，這樣可以把五個(gè)任務(wù)延伸至十個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生“聽(tīng)透”、“理解透”。

3.3 自信不足型的對(duì)策

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。為了使得一系列任務(wù)能夠得以順利進(jìn)行，就會(huì)需要一定程度的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生認(rèn)知一個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)言片段的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他運(yùn)用聯(lián)想、推理等手段達(dá)到或接近任務(wù)的最終目標(biāo)，并與同伴共同展示任務(wù)成果，使他獲得足夠的信心未來(lái)獨(dú)立地完成任務(wù)。例如，在長(zhǎng)對(duì)話的聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以設(shè)置情景，讓學(xué)生在輕松的語(yǔ)境中感受語(yǔ)言的魅力。

總體來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法是解決大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂沉默現(xiàn)象的有效途徑，它有利于提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思辨，最終獲得語(yǔ)言能力和思維能力的雙贏。

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