邢慧麗

摘要：應(yīng)用文寫作是技工院校多個專業(yè)需要學習的一門公共基礎(chǔ)課，是能夠應(yīng)用于生活、學習、工作及社交活動中進行實際使用并具有實際效用的一門課程，它是語文課的一個分支，又是一門單獨擔負學生踏入社會進行溝通交流、解決實際問題的實用的工具性學科。它的重要性不容置疑。但是，以應(yīng)用文寫作為主要內(nèi)容的技工語文的講授，往往讓學生感覺單調(diào)乏味，死板老套，沒有新鮮感，導(dǎo)致學生上課沒有興趣，缺乏學習積極性。本篇旨在通過本人的教學實踐與實驗，來談?wù)劤两接螒蚪虒W模式在應(yīng)用文教學中的應(yīng)用，以期提高學生學習應(yīng)用文寫作的興趣及效果。

關(guān)鍵詞：技工院校;語文;沉浸式游戲;教學模式;應(yīng)用文寫作

1 技工院校應(yīng)用文教學現(xiàn)狀

鑒于應(yīng)用文寫作課程的實用性，越來越成為技工院校各專業(yè)開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課。但由于其形式的相似性，以及中級技工學生的文化基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很多任課教師直接采用“講授”的單一授課方式。形式的單一與內(nèi)容的枯燥，進一步導(dǎo)致學生學習應(yīng)用文興趣缺乏，甚至抵觸。

2 沉浸式游戲教學模式在應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用舉例

本人在教學實踐中進行語文沉浸式游戲教學模式探索，將應(yīng)用文寫作的講授改為互動游戲式來進行，學習過程與效果有了明顯提升。下面對自己的應(yīng)用文寫作教學模式類型進行舉例。

2.1 小組比賽寫通知

通知這一文種在學生的日常生活中是相較普遍可見的，學生自己也經(jīng)常用到口頭通知。教師在教授此文種時，可以讓學生借用中秋、國慶、或清明、端午節(jié)日假期，來自己擬寫放假通知。具體做法：將班級中按4-5人一組分成若干小組，每組選一名組長（或代寫員），負責起草，其他人幫忙完善。寫完后，將各組成果展示在黑板上或者投影在多媒體上，讓各組同學投票選出在格式、內(nèi)容方面寫得最完善的成果，并說明理由。最后師生共同形成完善稿。教師按照學生投票情況給予小組加分。

2.2 設(shè)計制作調(diào)查問卷

調(diào)查報告對技工院校學生相對比較陌生，教師可以先重點講述調(diào)查方法。在各類調(diào)查方法中，教師選擇設(shè)計制作調(diào)查問卷這一環(huán)節(jié)來增強學生的興趣和加深學生學習的印象。具體方法：教師提出可供選擇的調(diào)查方向，并由學生選擇一項調(diào)查內(nèi)容。師生探討制作調(diào)查問卷的要求。班內(nèi)分若干小組，每組選出代寫員，小組按照要求共同制作調(diào)查問卷。小組評比，選擇相對更全面地問卷，并加以補充，完成最終問卷。教師按照小組評比情況給予小組加分。

2.3 為達目的寫申請

根據(jù)本人制作的《技工院校語文課堂模式調(diào)查問卷》可以看出，中級技工院校的學生相較更喜歡游戲式互動類的課堂。教師可以以此為“誘餌”，讓學生為達到游戲互動類課堂而提交申請書。具體做法：教師跟學生說明下次課堂的活動想法，帶動學生設(shè)想活動的精彩有趣，然后拋出寫申請書這一要求，讓學生以班委身份向輔導(dǎo)員申請語文課戶外課堂。師生探討本次寫申請需要強調(diào)的問題有哪些，然后讓學生模仿課本例文進行協(xié)作。寫完之后鄰桌之間進行評比，之后推薦大家相對認可的作品到講臺展示（由學生本人讀），由其他同學舉手投票選出相較完善的作品。師生共同對格式、內(nèi)容進行完善，并讓班長向輔導(dǎo)員提交擬寫好的申請書。

2.4 給借條找找茬

小小借條，雖然重要，卻常常被學生們忽視。教師先用一個能說明借條重要性的故事引出文種，之后拋出問題進行寫作。具體方法：教師展示帶有若干問題的借條，讓學生按小組上講臺進行修改。改完后根據(jù)大家的分析找出借條中所有問題，形成正確的寫作。按小組修改情況進行給予小組加分。

3 在使用沉浸式游戲教學模式時的注意事項

3.1 教師課前做足準備工作

教師在課前前要準備好上課所需的材料、教具、教學流程、教學場地、游戲規(guī)則等，提前設(shè)計好人員分工，對即將出現(xiàn)的情況要做好相應(yīng)的應(yīng)對準備工作。

3.2 教師課中及時做好指導(dǎo)、啟發(fā)工作

教師在課堂上要強調(diào)游戲規(guī)則，努力吸引學生參與到游戲當中，做好游戲的掌控、指導(dǎo)工作。讓學生在限定的時間內(nèi)活動，留出合理的指導(dǎo)、總結(jié)的時間。

3.3 調(diào)動所有學生參與的積極性

根據(jù)技工院校的學生在課堂上的學習表現(xiàn)，可以將他們的學習心理分為大致3種情況：一類是學習態(tài)度較好，能自覺聽課，上課基本不分神;一類是有學習意識，但學習內(nèi)容的選擇性較大，根據(jù)自己興趣，選擇自己喜歡聽的內(nèi)容傾聽，且反饋積極，不感興趣的內(nèi)容則視若無睹;還有一類學生漠視學習內(nèi)容，對所有內(nèi)容基本不做反饋。教師應(yīng)根據(jù)學生的特點，設(shè)置不同的游戲環(huán)節(jié)，涵蓋難易程度不同的游戲內(nèi)容，努力將各種類型心理的學生的學習積極性都調(diào)動起來。

3.4 制定評分標準，給予學生相對公平合理的加分

教師在課前需提前制定好評分標準，制定公平合理的評價機制，給予學生相對公平合理的加分方法。在制定中要體現(xiàn)優(yōu)秀的學生的成績，又要反映積極參與與被動參與的分之差別。

3.5 保護學生發(fā)言、寫作、評價等參與的積極性

教師在制定活動的各個環(huán)節(jié)中，要注意保護學生參與活動的積極性。每個學生的文化基礎(chǔ)不同，現(xiàn)有的能力不同，性格、心理不同，學習的壓力與動力也有很大差異。教師要按照這些差異，設(shè)置不同類型的游戲模式，使應(yīng)用文教學既能體現(xiàn)知識的趣味性，又能起到調(diào)動各類學生學習興趣的效果。

參考文獻

[1] 胡秀霞.游戲沉浸式模式在技工院校語文課程中的運用.2013-05-01.

[2]（美）蒂娜·齊莉格.創(chuàng)意力：11堂斯坦福創(chuàng)意課.吉林出版集團有限責任公司，2016.