徐景倩

小學(xué)音樂(lè)的欣賞課堂是培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)感知力和音樂(lè)鑒賞力的場(chǎng)所，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，要展開(kāi)深入有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵，深刻體驗(yàn)作品的內(nèi)在情感，用生動(dòng)的教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，幫助他們?cè)隈雎?tīng)欣賞中提升自己的音樂(lè)審美能力，達(dá)到讓學(xué)生愉悅身心、陶冶情操的教學(xué)目的。

一、媒體欣賞，強(qiáng)化學(xué)科整合

在小學(xué)音樂(lè)的欣賞課堂中，音樂(lè)教師要注重教學(xué)活動(dòng)中多媒體的巧妙運(yùn)用，要結(jié)合靈活的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)科交替中，更加深入地感知歌曲的內(nèi)涵，充分喚起學(xué)生的情感。

例如在欣賞《愛(ài)的祝?！窌r(shí)，教師在課堂中結(jié)合多媒體，展開(kāi)了多學(xué)科互動(dòng)的生動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體課件的播放中，聆聽(tīng)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，并了解有關(guān)這首小提琴獨(dú)奏曲的相關(guān)知識(shí)，深入體驗(yàn)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有效整合，教師在學(xué)生聆聽(tīng)作品時(shí)展開(kāi)生動(dòng)的言語(yǔ)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行豐富的想象與創(chuàng)造。教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，聆聽(tīng)了這首英國(guó)著名作曲家埃爾加的小提琴獨(dú)奏曲《愛(ài)的祝?！罚愕男闹惺遣皇窍氲搅艘恍┳８５脑捳Z(yǔ)？如果有一個(gè)表達(dá)祝福的機(jī)會(huì)，你會(huì)把這份祝福送給誰(shuí)？你又想對(duì)他說(shuō)些什么，做些什么？或者說(shuō)你想送上一種什么形式的祝福？”教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聆聽(tīng)，展開(kāi)想象，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。學(xué)生們的想象力十分豐富，他們進(jìn)行了有趣生動(dòng)的創(chuàng)編活動(dòng)：有的為媽媽寫(xiě)了一封信，有的為爸爸畫(huà)了一幅畫(huà)，有的為老師做了一朵手工的花，有的為同桌獻(xiàn)上了一首歌等。

音樂(lè)教師為了全面激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，結(jié)合多媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)科的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生在形式豐富的課堂中，自由地想象與創(chuàng)造，深入體驗(yàn)音樂(lè)情感，順利完成音樂(lè)課堂的欣賞任務(wù)。

二、對(duì)比欣賞，深化思維能力

在音樂(lè)欣賞的課堂中，教師采用對(duì)比欣賞的手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)深化思維能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中，感知音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵，感知不同演唱的風(fēng)格，并結(jié)合觀摩活動(dòng)開(kāi)展互動(dòng)討論，讓學(xué)生在開(kāi)放、活潑的課堂中，放飛思維、踴躍參與。

例如在欣賞《孤獨(dú)的牧羊人》時(shí)，教師在課堂中結(jié)合多媒體的教學(xué)課件，對(duì)比不同的版本，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的聆聽(tīng)體驗(yàn)中，聽(tīng)辨不同音樂(lè)的表演風(fēng)格，并在互動(dòng)討論之后自由發(fā)言，引導(dǎo)他們盡情表達(dá)自己的思想。音樂(lè)作品《孤獨(dú)的牧羊人》是美國(guó)音樂(lè)劇《音樂(lè)之聲》的插曲，教師為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)歌曲的情感，將電影《音樂(lè)之聲》的原聲歌唱片段帶到課堂中，豐富學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)，隨后教師再向?qū)W生展示中文版的歌唱視頻，幫助學(xué)生更好地理解歌詞含義。在學(xué)生對(duì)歌曲有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師再播放多個(gè)版本，如羅天嬋的、成方圓的、周筆暢的版本。通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)這些不同年代演唱者的歌唱，讓學(xué)生深入比較，并就各個(gè)版本展開(kāi)討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與聆聽(tīng)的熱情，也幫助學(xué)生在聆聽(tīng)中聽(tīng)辨、在聆聽(tīng)中表達(dá)，有效提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

三、指揮欣賞，理解情緒層次

在音樂(lè)歌曲的欣賞中，教師可以巧妙結(jié)合手勢(shì)指揮，利用合唱形式，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中展開(kāi)歌唱，在歌唱中通過(guò)音調(diào)的起伏變化來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的情緒層次，與歌曲產(chǎn)生情感共鳴。

例如在進(jìn)行歌曲《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲的情感變化，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)歌曲的內(nèi)涵情感進(jìn)行全面的分析，讓學(xué)生能夠在歌唱中體現(xiàn)出歌曲前后情感的變化，把作品前半部分的幽靜安逸和后半部分的苦難悲慘淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。教師可結(jié)合指揮的手勢(shì)動(dòng)作，讓學(xué)生跟隨教師手勢(shì)幅度的變化，來(lái)表現(xiàn)歌曲的情緒。教師在進(jìn)行指揮的過(guò)程中，要告訴學(xué)生手勢(shì)的含義，這樣才能幫助學(xué)生讀懂手勢(shì)、默契配合。同時(shí)，教師要合理運(yùn)用表情，帶動(dòng)學(xué)生情感的起伏變化，讓學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)中，高效地完成歌曲欣賞的教學(xué)任務(wù)。

在欣賞課堂，教師為了幫助學(xué)生深入理解歌曲的情緒層次，采用聆聽(tīng)結(jié)合歌唱的形式，進(jìn)行新穎生動(dòng)的欣賞課程，引導(dǎo)學(xué)生在手勢(shì)指揮的帶動(dòng)中，深入體會(huì)歌曲的情緒變化，全面把握歌曲內(nèi)涵。

總之，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)的欣賞教學(xué)時(shí)，音樂(lè)教師要注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助有效的教學(xué)策略及生動(dòng)靈活的媒體手段，強(qiáng)化學(xué)科整合、開(kāi)展對(duì)比聆聽(tīng)、結(jié)合指揮欣賞，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生深入聆聽(tīng)、真切體驗(yàn)，提升學(xué)生音樂(lè)欣賞水平，達(dá)到良好的教學(xué)效果。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué)）

責(zé)任編輯：陳 易