張平

摘 要：教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，就應(yīng)該借助科學(xué)的提問，了解學(xué)生的想法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。本文就從推理提問法、逆向提問法、懸疑提問法、五W一H提問法和評價提問法等五個方面入手，提出了自身的看法。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語 科學(xué)提問 想象力 培養(yǎng)

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，他們的思維和想象力都比較活躍。教師在課堂提問時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，選擇合適的提問方式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，使他們真正愛上英語學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、用推想提問培養(yǎng)學(xué)生想象力

推想提問法是指對于沒有結(jié)果或者沒有結(jié)論的文章，由學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，大膽設(shè)想各種結(jié)局和后果，從而將文章內(nèi)容補充完整。在推想提問法的過程中，學(xué)生的想象力和思維能力都得到了提升，使課堂教學(xué)效果較好。

例如在學(xué)習(xí)《It was there！》部分知識時，教材上有如下對話形式：A：Wheres my camera？ B：Its on the piano. A：It isnt there now. B：It was there a moment ago.這照相機到底去了哪里呢？這時候教師就可引導(dǎo)小學(xué)生進行推想，有的小學(xué)生會做出如下推測：May be Xiao Ming took the camera away，because he took many pictures.而有的小學(xué)生則會認為是教師把照相機拿走了，他們認為：The teacher took away the camera，because of the piano lesson.通過推想提問法，小學(xué)生能牢固掌握本章節(jié)的重點句型，且想象力也得到了發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《The seasons》部分知識時，有如下文章：In spring，the weather is warm and comfortable.Sometimes it is rainy.Flowers grow and blossom.Animals get up.Birds sing everyday.People wear T-shirts and trousers.It is green everywhere in the country.People go on picnics.They are very happy.小學(xué)生閱讀之后，教師就可鼓勵他們推想人們在春天野餐時，都會去哪些地方呢？都會發(fā)生哪些有趣的故事呢？如果是夏天的話，應(yīng)該如何描述這個季節(jié)，而人們又會選擇怎樣的戶外活動呢？在推想的過程中，學(xué)生的英語寫作能力也會大大提升；當(dāng)他們面對寫作素材時，會更有思路，能在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。

二、用逆向提問培養(yǎng)學(xué)生想象力

逆向提問法是指教師打破傳統(tǒng)的提問方式，鼓勵學(xué)生從問題的反面去思考，去探究課文內(nèi)容，并得出正確答案。通過逆向提問法的有效運用，學(xué)生的定勢思維被打破，對英語教學(xué)內(nèi)容有了更多全新的理解，有利于發(fā)揮他們的想象力和獨特見解。

例如在學(xué)習(xí)《Doing housework》部分知識時，要求小學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容，回答如下問題：（1）What are you doing？（2）Wheres Mr Rabbit？（3）What is he doing？等。這樣在小學(xué)生熟讀課文之后，教師就可換個提問方式。例如Who is under the tree？Why did he doing these？小學(xué)生在回答教師的逆向提問時，能對課文內(nèi)容進行簡單復(fù)述，使他們更清晰地掌握文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)《At Christmas》部分內(nèi)容時，課文詳細介紹了圣誕節(jié)的準備活動，要求小學(xué)生能熟練回答“Finally，what do people usually do？”等問題，答案也很容易就能從文章中找到，即“They open the presents and have a big lunch”。這樣教師就可換個角度，借助逆向提問法，給出問題“Why did they put a stocking on their bed？”“Where did they put the presents？”等。由于教材上并沒有標準答案，學(xué)生往往會給出各種新奇的想法，使得課堂教學(xué)更加精彩。

三、用懸疑提問培養(yǎng)學(xué)生想象力

小學(xué)生對懸疑類的故事充滿了好奇，會對故事的走向和結(jié)局等產(chǎn)生各種奇怪的想法，探究的積極性也比較高。在小學(xué)英語教材中，很多文章都有懸疑點，能使小學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，啟迪他們的思維，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

例如在學(xué)習(xí)《The English Club》部分內(nèi)容時，首先Club中的第一位成員是Janie。He is a teacher，he comes from Mei Yan，Wu Jiang……小學(xué)生在查看他的Club Card時，會對Janie本人產(chǎn)生更多的興趣，這樣教師就可借助多媒體設(shè)置懸疑點。比如Janie去旅行的時候都發(fā)生過哪些故事呢？他是怎么掌握英語這門語言的呢？在觀看多媒體的圖片、視頻的過程中，學(xué)生自身想象的空間也被打開，有利于開發(fā)他們的智力和想象力，從長遠發(fā)展來看，好處是很多的。

小學(xué)生注意力集中的時間并不長，在學(xué)習(xí)的過程中，很容易被其他更有趣的事情吸引，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率偏低。教師在借助懸疑提問法展開教學(xué)時，就應(yīng)該注重所講述文章的情節(jié)，使內(nèi)容更加精彩，從而培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，提高課堂教學(xué)效率。

四、用五W一H提問培養(yǎng)學(xué)生想象力

五W一H提問法是從多方面入手，就文章的中心思想展開提問，從而幫助小學(xué)生更好歸納文章段落大意，這也是目前教師普遍采取的一種教學(xué)方法，效果較好。

例如在學(xué)習(xí)《A telephone call》部分內(nèi)容時，課文中從Su Yang給Helen打電話入手，講述了Helen生病沒有去學(xué)校，Su Yang對Helen進行問候的簡單場景。在小學(xué)生熟讀兩遍之后，教師就可借助五W一H提問法進行如下提問：（1）When did this happened？對話中Su Yang表示Classes are over.I can get some fruit for you.可以看出事件發(fā)生的時間是after school。（2）Where did it happened？文中Helen表示Im ill.Im staying in bed.可知是發(fā)生在Helens home。（3）Who are the characters in the story？不難發(fā)現(xiàn)，theyre Helen and Su Yang.（4）What happened？文中是圍繞Helen生病感冒的事情展開的，所以小學(xué)生可以回答：Helen has got a headache and a bad cough.Su Yang very worried about him.整個故事結(jié)構(gòu)比較簡單，所表達的中心思想也比較強清晰。（5）Why is it happened？Because Helen absent school today.（6）How does the article unfold？由于該問題具有一定的開放性，小學(xué)生可考慮從不同的角度進行回答，從而擴寬思路。通過五W一H提問法，學(xué)生對文中所發(fā)生的事情、如何發(fā)生的等，都會有一個更加明確的認識，利于他們形成完整的英語知識體系，提高英語閱讀能力。（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧 鈺