陳玉香

一、讀想融合，在思維再現(xiàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感

古語(yǔ)有云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！比脒x教材的文本語(yǔ)言精致，內(nèi)蘊(yùn)豐富，完全可以作為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練的材料。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們?cè)诟挥斜砬楹凸?jié)奏的朗讀中潛心思索，并嘗試將思維意識(shí)融入到自己的朗讀中，體悟蘊(yùn)藏文本中的情感意蘊(yùn)，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

如在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)。如讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩(shī)，讓學(xué)生在腦海意識(shí)中展現(xiàn)“前川”般的瀑布直瀉而下的壯觀景象。教師組織學(xué)生在一遍遍誦讀中感知詩(shī)句的大意，并結(jié)合自身的豐富想象，將詩(shī)句的意境轉(zhuǎn)化成為鮮明的內(nèi)心視像，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中形成身臨其境的教學(xué)境界。

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)和語(yǔ)言文字的親密接觸，更離不開(kāi)學(xué)生自身想象意識(shí)的參與激發(fā)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師就需要幫助學(xué)生走進(jìn)作品所展現(xiàn)的鮮活世界，感其形、聞其味、辨其色，借助鮮活直觀的資源，感知圖文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，借助于思維再現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、品評(píng)揣摩，在比照玩味中培養(yǎng)語(yǔ)感

教學(xué)實(shí)踐中，課文中一些詞語(yǔ)并不深?yuàn)W，理解起來(lái)難度也不大，但放置在具體語(yǔ)境中卻韻味十足。面對(duì)這一類型的詞語(yǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反復(fù)揣摩與品析，開(kāi)掘出其所蘊(yùn)藏的內(nèi)在含義，引領(lǐng)學(xué)生感知遣詞造句的獨(dú)特魅力，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感。葉圣陶先生指出：“語(yǔ)言的教學(xué)，最關(guān)鍵就是要多對(duì)比，多歸納，多揣摩，多體會(huì)?！边@就需要教師采用增加、刪除、調(diào)整、代替的方式品味文本表達(dá)的精確性，從而將蘊(yùn)含其中的意趣表達(dá)出來(lái)。

如《燕子》一文中這樣描寫燕子飛行狀態(tài)：“有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去?！苯處熃M織學(xué)生在多種朗讀中感受語(yǔ)句所呈現(xiàn)的價(jià)值意蘊(yùn)，然后在嘗試將“偶爾”“一圈一圈”等核心詞語(yǔ)刪除，再相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中運(yùn)用上“偶爾”這個(gè)詞語(yǔ)，從而感受詞語(yǔ)在凸顯燕子輕盈飛行狀態(tài)時(shí)所起到的作用；“一圈一圈”又將燕子沾了水面之后波紋鋪展開(kāi)來(lái)的狀態(tài)生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師正是扣住了這些靈動(dòng)的詞語(yǔ)，并相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系文章的核心內(nèi)容，感受文本語(yǔ)言所彰顯出來(lái)的真摯情感，有效體悟作者如此表達(dá)的良苦用心，從而獲得了語(yǔ)感的提升。

三、積累運(yùn)用，在學(xué)以致用中培養(yǎng)語(yǔ)感

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！庇洃浟?qiáng)是小學(xué)生與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文教材有很多的優(yōu)質(zhì)文本，就需要鼓勵(lì)學(xué)生將精彩的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生在不斷悅納的過(guò)程中豐富積淀，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，并相機(jī)感受作者遣詞造句的精妙，體悟出表達(dá)方法的精巧性。將關(guān)乎語(yǔ)言文字表達(dá)的聽(tīng)說(shuō)讀寫等實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，采用多種方式和路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)感，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的高效發(fā)展。

如在《莫高窟》一文中，作者運(yùn)用大量的四字詞語(yǔ)展現(xiàn)了莫高窟彩塑的個(gè)性鮮明和壁畫的宏偉瑰麗。這些四字詞語(yǔ)的綜合運(yùn)用，形象生動(dòng)，且閱讀起來(lái)朗朗上口，極富節(jié)奏感。教師則引領(lǐng)學(xué)生圍繞著這些詞語(yǔ)進(jìn)行深切體悟、強(qiáng)化積累，達(dá)成在課堂中內(nèi)化的效果。然后，教師再相機(jī)出示莫高窟中的其他圖片，組織學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言和原始語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的語(yǔ)言積淀，模仿課文中的方法運(yùn)用四字詞語(yǔ)將這些圖片的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。教師也可以相機(jī)出示自己的下水文，讓學(xué)生在相互聆聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行辨析與修訂，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

四、角色扮演，在積極體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材中寫人記事類文本所占的比重較大。這些文本生動(dòng)有趣，人物形象鮮明，很多學(xué)生都非常愛(ài)讀，加之小學(xué)生想象能力豐富，模仿力較強(qiáng)，教師可以緊扣課文中的情境，與文本中的人物同命運(yùn)、共呼吸，同憂同樂(lè)。通過(guò)角色表演的方式讓學(xué)生在情境中進(jìn)行分角色朗讀和體驗(yàn)，憑借著角色效應(yīng)，不斷地揣摩人物的心理和情感，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)，為學(xué)生語(yǔ)感意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

如雨果的《船長(zhǎng)》一文，作者就運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。在這樣的過(guò)程中，教師就需要在深入實(shí)踐的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，關(guān)注文本中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)。教師就可以通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生以積極體驗(yàn)的方式來(lái)感知文本人物的內(nèi)在話題，讓學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言外顯，促進(jìn)學(xué)生核心語(yǔ)感的培養(yǎng)。

在這一案例中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知絕不是簡(jiǎn)單吸收和理解，而是在角色體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)人物的情感形成真切感受，讓學(xué)生在情趣盎然的對(duì)話和朗讀中將自己的意識(shí)浸潤(rùn)在語(yǔ)言情境之中，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)感的發(fā)展。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺