龔艷

在整個語文教學體系中，最令老師頭疼的就是習作教學。很多學生對寫作的畏懼和抵觸情緒，已達到了無以復加的程度。不少學生要么是被教師逼迫著硬擠牙膏，要么人云亦云般地千篇一律。怎樣才能通過教學手段的更新，改變學生的這一認知特性，讓更多的孩子喜歡上習作，樂于寫作呢？著名教育實踐家陶行知先生的“生活教育”理論，給了我們深刻的啟示。他的生活理論對于解決學生當下的現(xiàn)狀具有重要的警醒價值和指導意義。

一、保障自主策略，為興趣激發(fā)奠基

2011版《語文課程標準》明確指出：寫作教學就應(yīng)該貼近學生的生活實際，要在充分調(diào)動內(nèi)在認知興趣的基礎(chǔ)上讓學生易于動筆、樂于表達，要真正激發(fā)學生關(guān)注現(xiàn)實生活的動力和熱情。鑒于此，教師應(yīng)努力將習作的教學內(nèi)容和寫作話題與學生的生活實際進行勾連，讓學生為趣味而動，因趣味而寫，為習作練筆搭建扎實的平臺。

比如很多學生對自己的名字特別感興趣，教師可以組織學生通過向父母詢問、查閱工具書等形式，了解自己名字的意思及父母取這個名字的含義。然后以此作為寫作的材料，學生自然寫得興趣盎然。不少學生對自然界的現(xiàn)象也有較為濃厚的興趣，比如花開花謝、日出日落、風雨雷電、鳥語花香，這些都可成為學生熱衷觀察的對象，從月初到月末，從春夏到秋冬，學生只有真正融入到生活之中、深入到社會之中，才能形成第一手的資源，形成與眾不同的發(fā)現(xiàn)。

作為一名語文教師，應(yīng)該遵循陶行知的“生活教育”理論，引領(lǐng)學生強化心靈體驗，鼓勵學生在自由體驗和表達生活中感知，大膽觀察身邊之人，描述身邊之事，從而讓習作有內(nèi)容可寫，有真情可抒。

二、保障自主路徑，為素材積累護航

現(xiàn)實生活是語文學習的源頭活水。陶行知曾說過：“語文的外延即生活?！蔽覀冏鳛樘招兄壬吧罱逃钡慕M織者、策劃者，應(yīng)對這一理論形成深刻的認知，走進學生生活的圈子，了解學生生活的狀態(tài)，尤其是他們感興趣的話題和內(nèi)容，將學生的身心浸潤在真實生活狀態(tài)中，真正促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

但必須要指出的是，純粹生活狀態(tài)下的感知生活與學生習作的視角下的生活感知是兩個不同的維度，教師可以順勢開展一些契合兒童生長發(fā)展規(guī)律的實踐活動，指導他們真心留下自己的生活軌跡，并引導學生在觀察、感知的過程中將自己的所見所聞記錄下來，讓學生做生活中的有心人。如春暖花開之際，教師可以為學生拓展補充一些描寫春天的古詩詞，走進大自然，從而增添自己的認知感受。在這樣的過程中，學生通過認知積累了習作素材，為之后的深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。

生活原本就是多彩斑斕的，有了生活和體驗，學生就有了屬于自己獨特認知的生命價值，才能真正激發(fā)內(nèi)在的寫作沖動，形成不吐不快的感覺。所以，我們應(yīng)將豐富學生的生活感知視為習作教學主體性的重要環(huán)節(jié)。

三、保障自主方式，為自由表達蓄力

陶行知先生在其著名的“六個解放”理論中，直言不諱地指出：要解放學生的思維、解放學生的眼睛和雙手，其實就是要讓學生敢于用自己的方式進行觀察、敢于思考。因此，教師就應(yīng)該遵循陶先生“六個解放”的理論，將習作教學的著力點聚焦在運用自己的視角和生活中。

例如，四年級有一篇習作要求學生描寫“秋天的樹葉”，很多教師常用的策略是通過多媒體課件向?qū)W生展示自己收集的樹葉，試圖讓學生對課件展示的樹葉進行觀察，形成寫作內(nèi)容。很多學生由此寫出來的文章非常干癟，內(nèi)容也相對薄弱。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？究其原因就是學生的思維和認知并沒有得到真正的解放。樹葉是教師一廂情愿收集而來的，學生只能在屏幕中進行觀察，缺乏參與體驗的過程，這樣的觀察毫無價值。于是，筆者在教學時就引導學生深入實際，到樹林中走一走，尋找一些與眾不同的樹葉，而在進入班級之后，再引領(lǐng)學生通過看一看、摸一摸、聞一聞等方式充分調(diào)動其內(nèi)在的認知體驗。

四、保障自主時間，為創(chuàng)新思維奠基

課程改革的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，這就需要教師保障學生思維認知能力的運轉(zhuǎn)，讓每個學生能在原有認知的基礎(chǔ)上保障其自主學習的空間和時間。因此，教師應(yīng)力爭做一個創(chuàng)造性教師，在充分尊重和利用學生周邊資源的基礎(chǔ)上，把握學生內(nèi)在的認知能力，從學生的興趣愛好、情感體驗和個性品質(zhì)等方面，擴展學生的認知能力和素養(yǎng)。

著名教育家馬斯洛指出：每個生命個體都具有一定程度的創(chuàng)新能力，但在初始階段常常出于無意識狀態(tài)，而偏偏是這種無意識狀態(tài)能促進人的創(chuàng)造與發(fā)明。因此，在習作教學中不必急于向?qū)W生提供寫作方法，而是將學生的生命意識引向習作的整體，從而形成其基本的認知和思考，促進學生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

寫作作為學生內(nèi)在意識和情感表達的基礎(chǔ)，離不開自身的生活，只有將習作與學生的生活進行勾連，學生才能興趣盎然，寫出來的習作才具有濃郁的生活氣息，才能將心中噴涌而出的激情化為對寫作的認知動力。（作者單位：江蘇省海門市實驗小學）

責任編輯：劉偉林