金偉芬

摘要：孩子對(duì)童話有著特殊愛好。童話符合孩子的思維特點(diǎn)，讓孩子編寫童話，是一種心理需要，是讓他們在心理上得到滿足。用童話故事來打開孩子起步作文的大門，很合適。

關(guān)鍵詞：說話句；說話片段；童話故事

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：第一、第二學(xué)段，可以從寫話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。童話，孩子們愿意閱讀，愿意模仿，愿意表達(dá)。從寫好童話故事入手，順應(yīng)了孩子的天性，邁出了走穩(wěn)習(xí)作之路的關(guān)鍵一步。

一、蝸牛起步——親近說話句

認(rèn)識(shí)說話句是寫好人物對(duì)話的前提，是童話故事本身的教學(xué)需要。根據(jù)提示語的變化，說話句有不同的組成形式。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“尋找”的過程中親近說話句。

1.尋找課本中的說話句

捧著嶄新的語文書，和孩子一起翻閱是一件樂事。課文中一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，更是吸引著他們。如《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》《石頭書》《小露珠》《小稻秧歷險(xiǎn)記》《蒲公英》等課文都有完整的故事情節(jié)，有精彩的人物對(duì)話。瀏覽時(shí)，引導(dǎo)孩子們留意故事中人物的對(duì)話，把認(rèn)為最有意思的對(duì)話完整地摘錄下來。在找尋的過程中，孩子們知道了說話句中包含著說話部分，也知道了提示人物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣或語調(diào)等方面的短語叫提示語，這是對(duì)說話句的初次感知。

2.尋找課外書中的說話句

我和孩子們共讀了楊紅櫻的《淘氣包馬小跳系列》，書中的說話句傳遞著主人公馬小跳的個(gè)性特點(diǎn)。在整班閱讀的過程中，孩子們紛紛尋找出提示語在前、后、中間等不同形式的絕妙對(duì)話。在尋找、摘錄、交流品讀的過程中，孩子們感知了何為提示語，知道了說話句的四種組成形式及其作用，漸漸走近了說話句。

二、鸚鵡學(xué)舌——學(xué)寫說話片段

童話故事構(gòu)思奇妙，充滿童趣，故事里的花花草草，小動(dòng)物們都可以開口說話，而孩子習(xí)作時(shí)，往往把故事中的“人”寫成啞巴。作文教學(xué)中要關(guān)注對(duì)話訓(xùn)練。

1.“說”詞大集合

讓學(xué)生明白說話句中不只是一個(gè)“說”字。寫說話句時(shí)，要想一想用哪個(gè)詞來代替“說”字，不要重復(fù)使用“說”字。為了幫助孩子們積累表示“說”的字詞成語，我進(jìn)行了整理：（1）給“說”換一些意思相近的詞，如嚷、呼、喊、吟、讀等。（2）表示“說”的兩字詞語，如囑咐、勸告、議論、斥責(zé)等。（3）成語也表示“說”的意思，如花言巧語、自言自語、竊竊私語、夸夸其談等。整理后印成文稿，發(fā)給學(xué)生，利用早讀進(jìn)行熟讀成誦。這樣，學(xué)生在寫說話句時(shí)，就可以根據(jù)說話內(nèi)容擇取運(yùn)用了。

2.強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用

由于提示語位置的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也隨之變化著。特別是當(dāng)提示語在中間的時(shí)候，孩子通常會(huì)用錯(cuò)。針對(duì)孩子的實(shí)際情況，我是這樣操作的：出示意思相同的一組說話句，引導(dǎo)學(xué)生比較這些句子有什么相同，有什么不同的地方？學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)提示語位置、標(biāo)點(diǎn)的不同。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在填寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)中進(jìn)一步加以鞏固。訓(xùn)練時(shí)，讓孩子先劃出句子中的提示語，明確提示語的位置；再讀讀說話的內(nèi)容，填上合適的標(biāo)點(diǎn)。多次的訓(xùn)練，孩子們在對(duì)話的情景中已能正確使用標(biāo)點(diǎn)了。

3.把提示語寫豐富

關(guān)注學(xué)生身邊的說話句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在提示語中的“精彩”。搜集后，學(xué)生一讀便知，出彩的提示語里通常藏著人物的動(dòng)作、神情、語氣、心理等等。如果提示語里能同時(shí)運(yùn)用幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)充，那就更好了。結(jié)合生活，我設(shè)計(jì)了不同形式的訓(xùn)練內(nèi)容：主要是提供情景，根據(jù)說話內(nèi)容，讓學(xué)生記錄一個(gè)說話片段。同時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)，我還把寫好人物對(duì)話有效地落實(shí)到閱讀教學(xué)中。

三、百鳥齊鳴——?jiǎng)?chuàng)編童話故事

孩子們情感豐富，想象大膽。課堂上，給孩子提供材料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓孩子在充滿想象的意境中，順利地從寫好對(duì)話片段過渡到編寫童話故事。在創(chuàng)編故事的練習(xí)中，我能結(jié)合孩子的實(shí)際，做到由易到難，拾級(jí)而上，有梯度。

1.采用先聽后編的方法，完整記錄童話故事《小壁虎借尾巴》，拉開了創(chuàng)編的帷幕

這個(gè)故事，情節(jié)比較簡單，結(jié)構(gòu)安排上是重復(fù)的，特別是人物對(duì)話，說話內(nèi)容基本相同。這樣的故事內(nèi)容非常適合起始階段的訓(xùn)練。我給孩子講述著這個(gè)故事，孩子們認(rèn)真地傾聽著。隨后，讓他們把聽到的故事記錄下來，重點(diǎn)寫好小壁虎與其他動(dòng)物的對(duì)話，要注意提示語位置的變化。

2.有了第一次的成功體驗(yàn)后，引領(lǐng)孩子漸漸進(jìn)入“創(chuàng)編”的世界

本學(xué)期一共安排了8次童話故事的創(chuàng)作。一開始的《虎王選接班人》《椰子旅行記》，僅僅是要求學(xué)生注意用不同的提示語，位置要有變化?！短炜諎寢尩娜齻€(gè)女兒》則要求有在中間的提示語。這三次只是簡單地對(duì)話練習(xí)。隨后創(chuàng)編的《青蛙買衣服》《愛讀童話故事的樹》就要求孩子精心設(shè)計(jì)提示語，并思考提示語怎樣的位置最合適。最后的《森林音樂會(huì)》《小鯨魚歷險(xiǎn)記》《爭吵》要求就更高了：說話句單列成段，提示語寫豐富，讓對(duì)話描寫更精彩。

一個(gè)學(xué)期的反復(fù)訓(xùn)練，孩子們漸漸地明白了怎樣才能把提示語寫豐富，說話句單列成段的妙處，提示語究竟放在怎樣的位置才合適，他們漸漸喜歡上了習(xí)作……這一切都源自于童話故事，是童話故事為孩子打好了快樂作文的底色。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]關(guān)鍵素養(yǎng)指導(dǎo)手冊（校本）

（作者單位：江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)太湖校區(qū)）