岑運洪

【摘要】 童話故事不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)充分利用童話故事這一素材，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過讀童話、講童話、編童話、演通話的方式，讓學(xué)生了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力。

【關(guān)鍵詞】 童話故事 小學(xué)語文 教學(xué)理念 交際能力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-065-01

童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃郁幻想色彩的虛構(gòu)故事，其語言生動顯淺，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。小學(xué)生具有活潑好動的天性，想象力豐富，對童話讀物充滿好奇與激情，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特征，借助童話教學(xué)，豐富學(xué)生情感體驗，積淀語文知識，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性與積極性。童話中夸張、想象等不同表現(xiàn)手法，是學(xué)生學(xué)習(xí)童話的內(nèi)驅(qū)力，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力，還可有效開發(fā)學(xué)生想象思維，因此，教師應(yīng)通過童話的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、開展讀童話活動，豐富學(xué)生情感體驗

童話故事的語言顯淺易懂，通常帶有音律感、節(jié)奏感，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，且在朗讀過程中能夠引起學(xué)生的共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生情感體驗。因此，教師在教學(xué)童話故事時，應(yīng)借助朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生體會故事內(nèi)涵。

二、開展講童話活動，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

講童話，包含了“講”“聽”“評”三個基本要求。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，從學(xué)生實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽講童話，提高學(xué)生語文知識的運用能力。因此，教師可根據(jù)童話故事的特征，先用課文的話復(fù)述童話故事，再重新組織語言用自己的話講述童話，從而培養(yǎng)學(xué)生口語能力。如教學(xué)四年級語文上冊《去年的樹》，這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。教師應(yīng)緊緊抓住文中鳥與樹、鳥與樹根、鳥與門先生、鳥與小姑娘的四次對話，以“朗讀—講述—感悟”為線索，先是了解對話的基本內(nèi)容，再是理解對話的深刻含義，然后是講述對話的意境。文中的第一次對話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述為：樹和鳥是一對形影不離的朋友，鳥天天唱歌給樹聽，樹天天聽鳥在唱歌，他們是那樣的相依、相惜?？墒?、寒冬來臨，鳥和樹不得不分離，他們是多么的不舍、多么的無奈！樹期盼：“明年春天請你回來唱歌我聽。”鳥也作出保證：“我明年春天一定回來，給你唱歌！”后面的三次對話鳥都在向樹根、門先生、小姑娘尋找樹，教師可用同樣的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生，從中體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的高貴品質(zhì)。課后，教師設(shè)置親子故事擂臺，要求學(xué)生向家長講述這個故事。

三、開展編童話活動，夯實語文實踐活動

童話，是作者觀察現(xiàn)實生活中的人、事、物后，再通過想象處理而創(chuàng)作出來。寫童話不止需要細(xì)心和耐心，還要經(jīng)過一個虛幻的想象過程，通過處理，完成“生活幻想化”。只有通過這一過程，才能轉(zhuǎn)化為童話。編童話，要從兩個角度思考，一是續(xù)編童話，二是創(chuàng)編童話。不論哪種方式，教師在教學(xué)編童話的過程中，要交給編童話的方法：（1）確立主題。教會學(xué)生懂得童話主題要以頌揚生活中的真、善、美為主旋律，只有發(fā)人深省、啟人心智的立意才能使童話發(fā)出智慧的光芒；（2）巧設(shè)情景。在童話中巧設(shè)懸念，運用一波三折的寫法和對比襯托的技巧，給人耳目一新的感覺；（3）擬定形象。通話中想象與現(xiàn)實巧妙地融合，把鮮明的藝術(shù)形象構(gòu)建于現(xiàn)實中，虛擬與想象的天空，這樣才能調(diào)動讀者的情感體驗；（4）豐富語言。童話的語言有不同的風(fēng)格，有時接近于詩，有時接近于小說，有時又有戲劇語言的表達效果，創(chuàng)作時采用的表達形式取決于學(xué)生習(xí)慣的語言個性，但總的要求是簡潔精煉、自然流暢、通俗易懂，要有濃郁的兒童特點。

四、開展演童話活動，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

童話故事有夸張、想象等多種表現(xiàn)手法，且多利用學(xué)生熟悉的事物作為基礎(chǔ)，因此，教師可以利用童話故事，開展童話演出的活動，通過表演的方式，培養(yǎng)學(xué)生表演能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提升其審美水平與情趣。如教學(xué)四年級語文（上冊）《幸福是什么》時，教師可以演童話組織教學(xué)。（1）課前自讀課文，理解課文內(nèi)容。（2）選擇學(xué)習(xí)伙伴，分頭閱讀、準(zhǔn)備，擬定演好童話的方式。（3）分配角色，理解各自扮演的要求，試演童話。（4）演后交流、評價。教學(xué)過程中，教師重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有明確寫出來、但對理解幸福是什么的內(nèi)容通過想象表演出來。比如：十年中，三個青年做了什么，是怎么做的；對于他們的所為，人們可能會怎么做、怎么說。如了解第一個青年的作為，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：他怎樣給病人治病的，病人恢復(fù)健康離開醫(yī)院會怎么說，怎么做？由此讓學(xué)生真切感受到，用自己辛勤的勞動，做出對人們有益的事情，別人幸福，自己也幸福！在此基礎(chǔ)上，組織一臺“幸福是什么”的童話表演，讓學(xué)生把自己對課文的感悟與生活實際聯(lián)系起來，做一番心靈的表白，加深了對“幸福”的理解。

實踐證明，開展讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)活動，對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率有著重要意義，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征、興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)耐捁适骂愋?，促使學(xué)生參與童話學(xué)習(xí)的全過程，通過讀、講、編、演等方式，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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