蔡舒

摘要：所謂切入，是從教材內(nèi)容方面來說的，是引導學生有效理解文本的切入點。對于小學語文的教學也是一樣的，只有在教學過程中準確地找到課程的切入點，才能夠讓小學語文以一種精彩的姿態(tài)呈現(xiàn)出來。也就是說，在小學階段的語文教學過程中，教師要能夠?qū)滩膬?nèi)容進行認真的研究，要有意識地從多個角度對教學內(nèi)容進行切入，激發(fā)學生參與課堂的熱情，提高學生對于文本的理解能力，構(gòu)建高效的小學語文教學課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文；高效課堂；準確切入

通常意義上，切入點是解決某個問題時可以最先入手的地方。因為小學語文的教學相對靈活，不管是從什么角度進行切入，都可以幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。所以，教師要能夠有效地結(jié)合文本內(nèi)容和具體的學生實際，從不同方面找準切入點，促進學生理解，并提升小學語文課堂效率。

一、走進作者，感受文本，激起學生興趣

在小學語文的教材中，每一篇文章都對應有一個作者。所謂作者，就是創(chuàng)作這篇文章的人，他通過筆桿將人、事、物的不同特點以及不同情感記載下來，同時或多或少的包含一些他們個人的看法和觀點。因此，在文本的教學過程中，如果能夠先走進作者，從作者入手進行準確的切入，就可以拉近學生和文本之間的距離，更好地提升小學語文課堂的教學效率。

例如，在教學《烏鴉喝水》這篇文章時，這是一篇改編自伊索寓言的寓言故事，因此，教師在教學這篇文章的時候，可以選擇以“伊索”這個作者作為課堂的切入點。如：在教學《烏鴉喝水》之前，教師可以先借助多媒體課件給學生介紹一下“伊索”，并給學生介紹一下“寓言”的含義。之后，讓學生根據(jù)自己的課外閱讀積累，分享一下他們所了解到的伊索寓言的其他故事。然后，在引入《烏鴉喝水》這篇文章，帶著學生感受文本中“烏鴉”的機智，這樣先帶著學生走進作者，從作者的角度切入教材文章的學習，一方面可以帶著學生感受文本，讓學生在文本學習的過程中找到共鳴點；另一方面，以作者作為切入點還可以激發(fā)學生參與課堂的興趣，提升小學語文課堂的教學質(zhì)量。

二、把握開頭，概括總結(jié)，推動課程開展

眾所周知，一篇文章的開頭是文章的眼睛，就像寫作時所闡述的“龍頭、豬肚、豹尾”。對于一篇文章來講，好的開頭不僅可以激發(fā)起學生學習的欲望，還能夠提高學生的課堂參與程度，而且還可以促進學生更好地理解文章的主旨大意。因此，在小學語文的實際教學過程中，教師要能夠把握好文章的開頭部分，借助開頭進行教學切入，讓學生通過對相關(guān)句子的思考和理解來掌握文章的整體脈絡(luò)。

例如，在教學《九寨溝》這篇文章的時候，平時我們會聽人說：九寨溝很美。但是在課文中，作者用：“在四川北部南坪、平武、松潘三縣交界的萬山叢中，有幾條神奇的山溝。因為周圍散布著九個藏族村寨，所以人們稱它九寨溝。從南坪西行40公里，就來到九寨溝。一進入景區(qū)，就像到了一個童話世界。”通過1-2自然段的開頭，不僅讓人知道了九寨溝的地理位置，展示了本篇文章的教學重點，還能給引發(fā)學生的遐想：九寨溝到底是一個怎樣的童話世界呢？因此，在對于這篇文章的切入點上，教師就可以直接從“開頭”進行切入，引導學生就“童話世界”展開想象，并借勢學習和理解下面的文章內(nèi)容，與此同時，也能夠推進語文課堂教學的有效開展。

三、挖掘語言，拓展思維，引爆課堂教學

在中國，漢語一直都是博大精深的，它美麗、細膩，耐人尋味，稍有不慎還會詞不達意，產(chǎn)生誤會。所以，教師在小學語文的課堂教學之中，要能夠精心的設(shè)計教學方案，挖掘出文章中的精美語言，進而拓展學生的思維，引爆語文課堂教學，增強小學語文課堂的有效性。

例如，在教學《最大的麥穗》這篇文章的時候，當蘇格拉底說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！苯處熢趲е鴮W生學習本篇文章的時候，可以引導學生思考這里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”是不是同一穗呢？為什么？從而使學生充分理解文章題目中“最大的麥穗”的真正含義，使得學生的理解更加的豐滿而具體。除此之外，教師還可以引導學生思考一下，在生活中都有哪些珍惜時機的小故事，并和班級同學分享一下。也就是說，教師在對小學階段小學語文的教學過程中，要能夠積極地引導學生充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，深入挖掘出語言文字中所蘊含的深意，延展學生的思維空間，引爆小學語文課堂教學，進而提升小學語文教學的有效性。

總而言之，在小學階段的語文課堂教學中，教師要能夠深入研究教材，了解學生的實際學習情況，運用多種教學方式進行課堂的準確切入，從而不斷激發(fā)學生的興趣。此外，教師要重視課堂切入點的選擇，要能夠保證學生在不同的教學切入點中看到文本所存在的價值，并以一種更加積極的姿態(tài)進行課堂知識的學習，幫助學生更好地融入小學語文的教學課堂，從而提升小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第一附屬小學）