顧建華

摘要：陽光課堂是一種以生為本、自主學(xué)習(xí)、和諧互動(dòng)的課堂教學(xué)。通過對(duì)二年級(jí)《前滾翻》一課（單元第2課時(shí)）自主學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的提問策略進(jìn)行分析，為學(xué)生發(fā)展打造陽光課堂、提高體育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段體育；陽光課堂；自主學(xué)習(xí)；提問策略

新課改理念下的陽光課堂強(qiáng)調(diào)以生為本，主張“先學(xué)后教”“先練后講”，要求教師面向全體、關(guān)注個(gè)體，用陽光的心態(tài)培育陽光的少年。那么，小學(xué)低段體育課堂中的自主學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該如何提問？在此，筆者就二年級(jí)《前滾翻》一課（單元第2課時(shí)）為例進(jìn)行分析，與同行共享。

一、自主學(xué)習(xí)前的提問——“以退為進(jìn)”，重在啟發(fā)

[片斷]：

（組織學(xué)生四人組合，統(tǒng)一聽哨音依次復(fù)習(xí)前滾翻動(dòng)作數(shù)次后。）

師：怎樣能像小皮球一樣滾起來圓溜溜的？

生1（邊做邊答）：把身體團(tuán)緊。

師：在練習(xí)中怎么知道自己團(tuán)身緊不緊？

生2（沉默了片刻）：可以問同學(xué)。

師：嗯，這個(gè)辦法不錯(cuò)！用眼睛仔細(xì)觀察同伴是否做出團(tuán)身快速抱小腿的動(dòng)作，小組練習(xí)時(shí)互相提示，互相學(xué)習(xí)。怎樣做到安全、有序？

生3：大家排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行練習(xí)。

師：前一位同學(xué)沒有離開墊子，后面的同學(xué)可以接上去練習(xí)嗎？

生4：不可以，這樣大家會(huì)相撞的。

師：這樣的練習(xí)是安全、有序的，你的安全意識(shí)很強(qiáng)，真棒！四人小組自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在開始，要求：團(tuán)身快速抱小腿，比一比，哪個(gè)小組能獲得“安全獎(jiǎng)”。

[分析]：這里，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師采用統(tǒng)一聽哨音復(fù)習(xí)前滾翻，了解學(xué)生對(duì)已學(xué)動(dòng)作的掌握程度，規(guī)范學(xué)生的課堂行為。同時(shí)，教師充分考慮低段學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)問題之所在，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中積極思維，明確同伴間互相觀察與提示具體部位動(dòng)作，以及安全有序的練習(xí)方法，做到人人心中有數(shù)。這種讓學(xué)生由這一問題而產(chǎn)生由此及彼、由粗及細(xì)的聯(lián)想，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，激活了學(xué)生的思維，不僅可以有效規(guī)避學(xué)生無目的的活動(dòng)，而且能促使學(xué)生在實(shí)踐中思考，在合作中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、自主學(xué)習(xí)中的提問——“少進(jìn)多退”，力求突破

1.共性問題時(shí)：速“進(jìn)”

[片斷]：

（巡視中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生未能做出團(tuán)身快速抱小腿動(dòng)作。）

師：誰來展示一下前滾翻動(dòng)作？

（學(xué)生紛紛舉手，教師請出兩位學(xué)生。）

師：仔細(xì)觀察兩位同學(xué)滾翻時(shí)手和腿的動(dòng)作相同嗎？不同在哪里？

（學(xué)生展示。）

生1：不一樣，第一位同學(xué)做出了快速抱小腿，第二位沒有抱小腿。

師：哪位同學(xué)的滾翻動(dòng)作做得更漂亮？為什么？

生2：第一位，因?yàn)樗焖俦Я诵⊥?，就像小皮球一樣滾得又圓又快。

師：哦，你的想象力真豐富！那么圓溜溜的小皮球應(yīng)該是什么樣的呢？

（學(xué)生紛紛下蹲團(tuán)身抱小腿模仿小皮球，教師順勢復(fù)習(xí)小游戲“小皮球跳三跳”。）

師：下面繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求：團(tuán)身快速抱小腿，比一比，誰能獲得“動(dòng)作獎(jiǎng)”。

[分析]：此處，在巡視自主學(xué)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)共性問題時(shí)，果斷地介入學(xué)生活動(dòng)，通過學(xué)生展示進(jìn)行正誤對(duì)比。同時(shí)，教師緊扣前滾翻具體部位的動(dòng)作，提出了具有較強(qiáng)針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，在觀察交流中幫助學(xué)生正確理解“為什么”及“怎樣做”的問題。并且通過復(fù)習(xí)小游戲“小皮球跳三跳”，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)團(tuán)身快速抱小腿動(dòng)作，強(qiáng)化團(tuán)身意識(shí)，促進(jìn)動(dòng)作的改進(jìn)與提高。面對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師不但需要重點(diǎn)剖析，而且一定要力求突破、解決到位。

2.個(gè)性問題時(shí)：巧“退”

[片斷1]：

（巡視并發(fā)現(xiàn)一位女生用頭頂墊子做前滾翻動(dòng)作，教師立即走上前。）

師：為什么她不能獨(dú)立完成前滾翻動(dòng)作？有誰發(fā)現(xiàn)了問題？

生1：因?yàn)樗龥]有用力，滾得太慢了。

生2：因?yàn)樗L得太胖了。

（全組學(xué)生頓時(shí)一陣大笑，而該生表情顯得極為窘迫。）

[分析]：這里，由于教師的提問過于寬泛，引發(fā)學(xué)生回答的方向出現(xiàn)了偏差，因而不僅沒有達(dá)到所期望的效果，而且在一定程度上降低了這位女生參與活動(dòng)的積極性與熱情，打消了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望心理。此環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提問以引發(fā)組員之間相互觀察與交流是可行的，但提問的技巧有所欠缺。教師要抓住問題所在，巧提問題來引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，可以這樣問組員：“她用頭頂墊滾翻為什么不能獨(dú)立完成前滾翻動(dòng)作？”也可以直接問女生：“你能在兩腿之間看到天空嗎？”同時(shí)教師站于學(xué)生一側(cè)給予必要的個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生要想看到兩腿間的天空，必須低下頭，那么滾翻時(shí)頭頂墊的問題自然就迎刃而解了。同時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴閃光，予以充分肯定，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

[片斷2]：

（個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)滾偏現(xiàn)象。）

師：下面增加難度，要求：團(tuán)身快速抱小腿的基礎(chǔ)上滾得方向正。誰有好方法？

生1（手指墊面的直線）：我們可以沿著直線滾，這樣就能滾得直。

師：你的反應(yīng)真快！手應(yīng)該撐在哪里？頭又應(yīng)該對(duì)準(zhǔn)哪呢？

生2（看著墊面的中線）：兩只手撐在直線的兩側(cè)，頭對(duì)準(zhǔn)直線。

（請優(yōu)生配合演示，集體觀察并交流手撐墊的準(zhǔn)確位置。）

師：怎么知道自己滾得方向正不正？

生3：完成前滾翻以后，可以看一看自己的屁股有沒有對(duì)準(zhǔn)直線。

師：有道理，其他同學(xué)還有方法嗎？

生4：做完前滾翻動(dòng)作，腳站在墊子另一頭的中間位置，說明滾得方向正，如果腳站在了一邊，肯定是滾偏了。

……

[分析]：此環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生容易滾偏的現(xiàn)象，預(yù)設(shè)了沿（無）直線前滾翻和鉆圈前滾翻等多種難度的自選性練習(xí)，并根據(jù)學(xué)情反饋采用師問生答的提問方式，步步相因、層層相遞，一步一個(gè)臺(tái)階地把問題引向突破層面，讓學(xué)生在積極思維中逐步掌握沿直線前滾翻的學(xué)習(xí)方法，明確如何滾得方向正，以及自我檢測的方法。如此充滿智慧與活力的課堂，使得學(xué)生思維活躍，在接下來的自主選擇練習(xí)難度中能通過自我糾錯(cuò)、自我反思，不斷改進(jìn)動(dòng)作質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

三、自主學(xué)習(xí)后的提問——“可進(jìn)可退”，關(guān)注內(nèi)化

[片斷]：

師：通過剛才小組自主學(xué)習(xí)前滾翻，哪位小朋友來大膽交流自己的體驗(yàn)與感受？

生1：我能滾得方向正了，非常開心。

師：很棒！如果抱小腿動(dòng)作再迅速一點(diǎn)，你會(huì)滾得更圓滑，加油！

生2：原來我前滾翻老是團(tuán)身不緊，現(xiàn)在我能把身體團(tuán)得很緊了。

師：老師相信你會(huì)越來越出色！有誰來說說自己遇到了什么問題？

生3：為什么我有時(shí)滾得直，有時(shí)會(huì)滾偏？

師：老師為你的勇氣喝彩！獎(jiǎng)勵(lì)你一枚“勇氣章”。哪位小朋友來幫助他？

（學(xué)生面面相覷，無人回答。）

師：其實(shí)這個(gè)問題，正是我們接下來學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方……

[分析]：任何一個(gè)教學(xué)手段的運(yùn)用理應(yīng)是“有始有終”。因此，教師必須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。此處，教師提問貼近學(xué)生的思維習(xí)慣和情感體驗(yàn)，關(guān)注內(nèi)化，這樣“可進(jìn)可退”的介入，使課堂更具彈性與實(shí)效性。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)后的課堂提問激發(fā)了學(xué)生的探究精神，激勵(lì)學(xué)生勇于提問、善于提問，有利于學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入接下來的主教材學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

總之，在小學(xué)低段體育課堂自主學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生這種“若即若離”的引導(dǎo)與提問，可以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、修正學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提高教學(xué)效果的作用。這就要求教師不僅要優(yōu)化課堂提問的技巧，而且注意所提問題要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生知識(shí)與能力的現(xiàn)狀。只有這樣，課堂提問才能最大化地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效性，陽光課堂中的學(xué)生才能最大化地獲得不同程度的發(fā)展。

（作者單位：太倉市弇山小學(xué) ）