周效勝

教學(xué)對(duì)話不是一般意義上的交談，而是意味著對(duì)話雙方彼此敞開(kāi)心扉相互接納。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”（多爾語(yǔ)），通過(guò)“首席”的談話，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、激活參與活動(dòng)的興趣

建立融洽的新型師生關(guān)系。在學(xué)生心目中，教師是可敬的，又是可畏的。根據(jù)學(xué)生這種心理，在課堂教學(xué)中，教師要用和藹的態(tài)度和親切的話語(yǔ)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥他們。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，熱烈討論，大膽發(fā)言。

突出學(xué)生的主體地位。首先要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。跳出陳舊教學(xué)模式的關(guān)鍵是觀念的更新。我們必須進(jìn)一步擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。課堂教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。其次要尊重學(xué)生的權(quán)利，一是參與權(quán)，即在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利。三是評(píng)價(jià)權(quán)，即在課堂教學(xué)中給予學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。

二、注重科學(xué)方法的引導(dǎo)

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！毙≌Z(yǔ)教學(xué)大綱指出：要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)他們采用適合于自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有機(jī)滲透學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生探求問(wèn)題的正確答案時(shí)，回顧并展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)法，嘗試運(yùn)用。

在教學(xué)實(shí)踐中，常用的學(xué)法指導(dǎo)有：一是“自學(xué)——討論——?dú)w納——運(yùn)用”。如學(xué)習(xí)《偉大的友誼》，先講讀“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思”這部分，教師出示自學(xué)提示“這段主要講了什么？哪些地方最讓你感動(dòng)？為什么？”放手讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)筆圈畫(huà)，作批注；接著組織討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)；然后總結(jié)歸納這一學(xué)習(xí)過(guò)程，要求學(xué)生用歸納出來(lái)的方法，舉一反三，學(xué)習(xí)其他段落。二是“遷移——自學(xué)——討論——總結(jié)提高”。

培育學(xué)生自主探究的精神，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，放手讓學(xué)生自主嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的各種途徑和方法。教師則在“導(dǎo)”上下功夫，在連接處導(dǎo)，在關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)，在求異處導(dǎo)。比如有教師在教學(xué)蘇教版十二冊(cè)《廣玉蘭》一課時(shí)這樣與學(xué)生對(duì)話：

師：《廣玉蘭》一課主要表現(xiàn)了作者什么感情？

（生說(shuō)：“喜愛(ài)”“贊美”）

師：你是從哪些地方感受到的？

（生說(shuō)出有關(guān)語(yǔ)句）

師：作者為什么會(huì)喜愛(ài)贊美廣玉蘭呢？

（生再找有關(guān)語(yǔ)句回答）……

像上述這樣的對(duì)話與以往的問(wèn)答式教學(xué)實(shí)質(zhì)殊途同歸，教師用接二連三的問(wèn)題牽引學(xué)生，課堂上怎能產(chǎn)生視野的融合，思維的碰撞，心靈的交流？學(xué)生被強(qiáng)迫著讀書(shū)，學(xué)生被控制著思考，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性的表達(dá)，這樣的問(wèn)題繩索扼殺著學(xué)生的主動(dòng)性，泯滅著學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難提高，學(xué)生的良好個(gè)性和健全的人格也就不容易形成，學(xué)生的生命發(fā)展也就無(wú)從談起。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣的養(yǎng)成

良好的讀書(shū)習(xí)慣。首先要誘發(fā)學(xué)生“讀”的欲望，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。如在每節(jié)課前，教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣、耐人尋味的話題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)課本、探求新知的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和興趣?；蛟谏闲抡n時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，自主探究。其次，在具體指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)要求學(xué)生做到“三邊”：邊讀邊記、邊讀邊說(shuō)、邊讀邊想，從而使學(xué)生的“讀”做到口到、眼到、心到、手到。

預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，是閱讀教學(xué)的開(kāi)始。首先要給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，然后教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還要讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)的范圍。在預(yù)習(xí)中可讓學(xué)生用自我提問(wèn)的形式提醒自己：（1）我理解文中的生字新詞了嗎？（2）我了解課文的主要內(nèi)容了嗎？（3）我畫(huà)出文中感受最深的詞、句、段了嗎？寫(xiě)出自己感受深的原因了嗎？（4）我從課題中提出問(wèn)題讀書(shū)了嗎？當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了預(yù)習(xí)能力，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)不斷增強(qiáng)，這也就能全面提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。閱讀教學(xué)如果離開(kāi)學(xué)生的自主，離開(kāi)學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，縱使教學(xué)設(shè)計(jì)再完美，也是無(wú)效的。閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平的有限，在感悟時(shí)經(jīng)常產(chǎn)生困難，對(duì)有些知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而不能對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，只有這樣平等對(duì)話才有意義。教師作為平等對(duì)話中的首席才不至于虛有其表。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《釣魚(yú)的啟示》，教師在引題后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，有哪些值得你深思的語(yǔ)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。在部署完閱讀的中心任務(wù)后，教師便將課堂的時(shí)間與空間全部交給學(xué)生自主研讀，自主討論，自主交流。確實(shí)，這看起來(lái)是一堂尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生閱讀獨(dú)特感受的課堂，但沒(méi)有學(xué)生的呼應(yīng)，沒(méi)有老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)挖掘，沒(méi)有教者在課堂上的導(dǎo)讀行為，沒(méi)有深層次的師生互動(dòng)，文本深層次的意蘊(yùn)就如冰山顯露的一角，很難讓學(xué)生對(duì)文本的整體內(nèi)涵有所了解，更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。缺乏教師正確引導(dǎo)與自覺(jué)適時(shí)參與的課堂對(duì)話是走不深，走不遠(yuǎn)的，也是不能有效促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的。

（作者單位：江蘇省建湖縣裴劉小學(xué)）endprint