李曼佳

初中生約12～15歲，處于青春期，這一時(shí)期是個(gè)充滿矛盾與困惑的時(shí)期，帶給班級(jí)管理不小的難題。初中生逆反心理很嚴(yán)重，青春期所特有的迷茫容易造成他們對(duì)學(xué)習(xí)的放松，從而錯(cuò)過成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。我一直在探索如何在和諧的氛圍下做好初中班級(jí)管理工作。經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為形成制度氛圍，借助制度的力量來約束初中生，可以大大減少初中生的不良行為，緩解師生之間的沖突。因此，班主任要制訂民主制度，并且以此為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓其成為班級(jí)管理的有效方法。

一、制度管理的優(yōu)勢(shì)

1.班級(jí)制度管理的心理依據(jù)

初中生比小學(xué)生更加關(guān)注外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他們往往自尊心強(qiáng) ，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望得到父母及朋友的尊重，不希望長(zhǎng)輩用責(zé)罵的語氣和他們說話，因?yàn)樨?zé)罵會(huì)讓他們的自尊心受到傷害。他們下意識(shí)地認(rèn)為自己是個(gè)大人，希望被尊重，當(dāng)受到長(zhǎng)輩的責(zé)備時(shí)往往表現(xiàn)為叛逆。他們的反抗對(duì)象首先是母親，其次是父親，教師的教育觀念和家長(zhǎng)一致的時(shí)候，教師也成為他們反抗的對(duì)象。

2.班級(jí)制度管理的優(yōu)勢(shì)

在初中生對(duì)長(zhǎng)輩封閉、對(duì)同伴開放的客觀條件下，校園的大環(huán)境對(duì)初中生的影響顯然至關(guān)重要，班級(jí)小環(huán)境對(duì)初中生的成長(zhǎng)更是重中之重。古有“孟母三遷”的故事，而今學(xué)生在哪個(gè)環(huán)境中，幾乎是不能選擇的，只能適應(yīng)環(huán)境。

俗話說“環(huán)境塑造人”。學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)離不開良好的教育環(huán)境。學(xué)生出現(xiàn)不好的行為、不健康的情感，用說教是難以達(dá)到目的的。教育工作者要注重制度管理，對(duì)環(huán)境加以利用和改造，才能發(fā)揮班級(jí)管理在素質(zhì)教育過程中的積極作用。筆者班里有個(gè)學(xué)生，自我管理能力很弱，經(jīng)常遲到、上課說話。后來班級(jí)實(shí)行了小組競(jìng)爭(zhēng)制，制訂了一系列的規(guī)章制度，誰違反了，就按照制度來罰。幾次下來，他受到處罰，自然就收斂了，這就是制度的用處。

二、班級(jí)制度管理的原則

1.以生為本

規(guī)章制度的建立，離不開發(fā)揚(yáng)民主的過程。但是剛剛從小學(xué)生走過來的初中生，對(duì)制度建立的認(rèn)識(shí)更多的是停留在模仿和接受現(xiàn)成制度的層面上，因此，初中班級(jí)制度的建立，離不開教師的引導(dǎo)。筆者在具體操作中，會(huì)列出一些提綱，比如，我們班日常管理的框架（班級(jí)一日常規(guī)）：準(zhǔn)時(shí)進(jìn)班（7點(diǎn)50之前）；上交作業(yè)，做好晨讀；把握課堂，快樂鍛煉；課間輕松，午休安靜；牢記作業(yè)，準(zhǔn)時(shí)離校；復(fù)習(xí)歸納，一日一得。這樣，學(xué)生干部參照這些要求，制訂出具體的規(guī)章制度，獎(jiǎng)罰合理，結(jié)合德育分?jǐn)?shù)的加扣，在班級(jí)推行實(shí)施。魏書生老師認(rèn)為：“制度像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅(jiān)固、越寬闊?！?/p>

2.可變性

班級(jí)制度應(yīng)該是持續(xù)發(fā)展變化的。就學(xué)生而言，初中階段本來就是變化很大的年齡段，這三年，很多學(xué)生經(jīng)歷了生理和心理的變化，用“驚濤駭浪”來形容也不為過。每個(gè)年級(jí)都有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂班級(jí)制度。初一應(yīng)該側(cè)重于班風(fēng)建設(shè)，圍繞形成良好的日常規(guī)范來制訂制度；初二面臨分層，圍繞獎(jiǎng)先罰后，樹立班級(jí)正氣；初三有中考的任務(wù)，主要側(cè)重于表彰優(yōu)秀、鼓勵(lì)進(jìn)步、否定懈怠。所以，班級(jí)的制度年年在變。

3.可接受性

初中生雖然開始將個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合，即在社會(huì)適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到了飛躍性的發(fā)展，但是，他們畢竟是個(gè)孩子，讓他們?nèi)绱笕俗袷胤煞ㄒ?guī)一樣來遵守班規(guī)班約，有一定的難度，因此，教師在制訂制度的時(shí)候，要留出一定的緩和空間。比如，班規(guī)可以規(guī)定每遲到一次罰掃地一次或者扣德育分?jǐn)?shù)1分，但是有些學(xué)生因?yàn)榧易〉眠h(yuǎn)或者其他家庭原因，頻頻遲到，無法改正，他的德育分?jǐn)?shù)因此扣到很低，就會(huì)失去信心，從而破罐子破摔，這樣的班規(guī)也就失去了它最重要的一種功能——改變學(xué)生行為，因此，在制訂班規(guī)的時(shí)候，要制訂出一些補(bǔ)救條例。

三、班級(jí)制度管理的初步效果

從這一屆開始，筆者所帶的班級(jí)就一直推行以強(qiáng)調(diào)正能量為目的的小組合作制，按照班級(jí)的規(guī)章制度以小組為單位加扣分，在班級(jí)建立“英語閱讀英雄榜”“師徒制”“課堂表現(xiàn)英雄榜”“語文閱讀英雄榜”，全面肯定班級(jí)中做得好的小組，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都得到肯定，在班級(jí)營(yíng)造樂觀、向上、充滿正能量的氛圍，帶動(dòng)全班一起進(jìn)步。一年來，班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)優(yōu)良，不但多次被評(píng)為文明班，還在初一年級(jí)結(jié)束時(shí)被評(píng)為區(qū)文明班級(jí)。班級(jí)總成績(jī)節(jié)節(jié)攀升，在學(xué)校舉行的各個(gè)活動(dòng)中屢獲佳績(jī)，如校運(yùn)會(huì)團(tuán)體總分第一名、歌詠比賽第一名、軍訓(xùn)文明先進(jìn)連隊(duì)、年級(jí)籃球比賽第一名等，這都離不開良好班風(fēng)的帶動(dòng)。科任教師和學(xué)生零沖突，學(xué)生按部就班，班級(jí)管理井井有條，這也得益于制度化的管理。用制度完成對(duì)先進(jìn)的肯定和對(duì)后進(jìn)的鞭策，使班級(jí)管理輕松而富有成效，這就是制度管理的好處。endprint