摘 要：科普文教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，對傳播科學(xué)思想、科學(xué)精神，提升人文素質(zhì)，起到至關(guān)重要的作用。然而在當(dāng)下的高中語文教學(xué)中，因?yàn)楦鞣矫娴脑颍破瘴慕虒W(xué)并沒有得到充分重視。本文就這一問題，對高中語文科普文教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀加以分析、歸納，總結(jié)出存在的問題，并針對科普文的教學(xué)提出相關(guān)方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 科普文教學(xué) 必要性 現(xiàn)狀 策略

人教版高中語文共選入六篇科普文，旨在用通俗易懂的語言傳播科學(xué)知識，弘揚(yáng)科學(xué)精神。高中生學(xué)習(xí)這些作品，既可得到科學(xué)知識的啟迪，又可得到科學(xué)美感的陶冶。那么，當(dāng)下我們該如何看待科普文？一直以來，科普文教學(xué)是一個(gè)怎樣的狀況？該怎樣進(jìn)行科普文教學(xué)？本文從課標(biāo)要求、語文核心素養(yǎng)、高考試卷結(jié)構(gòu)改革的要求角度，說明高中科普文教學(xué)的重要意義，對科普文教學(xué)現(xiàn)存的普遍問題簡要分析，總結(jié)、探尋更為有效的教學(xué)策略，以期為高中科普文教學(xué)帶來一些有益啟示。

一、高中科普文教學(xué)的必要性

首先，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！罢Z文素養(yǎng)”包括聽說讀寫在內(nèi)的綜合能力，也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文情懷、語文思維、健全人格等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，科普文該如何發(fā)揮它獨(dú)特的作用？科普文區(qū)別于語文教材中其他文本，有其獨(dú)特性：它重在傳播科學(xué)知識，介紹科學(xué)方法，是實(shí)用性質(zhì)的，因而科普文語言就是一種實(shí)用性語言，語言一般是簡明平實(shí)的，但是有些篇目的語言生動形象，妙趣橫生，文學(xué)性很強(qiáng)；在結(jié)構(gòu)上講求邏輯的嚴(yán)密性。訓(xùn)練高中生的語文思維，提高聽說讀寫的思維能力。優(yōu)秀的科普文章在普及科學(xué)知識的同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生探求未知世界的興趣，感受科學(xué)家在追求真理的過程中展現(xiàn)出的人格魅力，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神。

其次，以“語文核心素養(yǎng)”為指向的新一輪課程改革正在拉開序幕。語言文字學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提。高中階段，科普文教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生對文字信息的提取概括的能力，為日后生活中的閱讀提供重要的支撐。科普文結(jié)構(gòu)上的邏輯性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得思維能力的發(fā)展，思維品質(zhì)得到提升，形成良好的文本解讀能力、與人溝通和交往的能力、語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，語文學(xué)科要培養(yǎng)出具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的個(gè)體，身體力行，從內(nèi)而外做到熱愛祖國，熱愛中華民族以及世界各國的優(yōu)秀文化，具有語文情懷，進(jìn)而養(yǎng)成健全的人格，使人的個(gè)體發(fā)展與社會整體發(fā)展方向相統(tǒng)一。例如，《動物游戲之謎》以流暢生動的筆墨列舉了動物游戲行為原因的四種假說，文章最后沒有得出定論?？梢宰寣W(xué)生自由討論，發(fā)表自己的見解，暢談個(gè)人的看法。教師最后明確“最后一段并沒有對問題做出一個(gè)圓滿的解釋，但是這也是一種問題的解決方式，體現(xiàn)出一種科學(xué)的，實(shí)事求是，包容并存的科學(xué)精神?！敝荚谧寣W(xué)生形成求實(shí)、包容、批判的科學(xué)理性?！队钪娴倪吔吠ㄟ^討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到宇宙是廣闊無垠、永恒存在的，人是渺小的，生命是短暫的，但是我們永遠(yuǎn)不放棄探索，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探索的科學(xué)精神?！吨袊ㄖ奶卣鳌纷寣W(xué)生經(jīng)歷一次傳統(tǒng)建筑文化的洗禮，也是對傳統(tǒng)文化的傳承各民族風(fēng)格不一的“建筑語言”，體現(xiàn)出了不同的文化心理，增強(qiáng)文化自信，尊重多樣文化……

此外，《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》更注重體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和綜合性，優(yōu)化考查內(nèi)容，調(diào)整選考模塊，全面考查語文能力和人文素養(yǎng)。修訂后的考試大綱取消以往的選考模式，將“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”均作為必考內(nèi)容。兩種文體在內(nèi)容、形式及閱讀的功能、方法和規(guī)律上都存在差別，多元化的閱讀有助于語文素養(yǎng)的形成，為學(xué)生未來的個(gè)性化發(fā)展奠定寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。包括科普文章在內(nèi)的實(shí)用類文本必然要引起語文教師的重視，從而在教學(xué)內(nèi)容和安排上做出調(diào)整。

綜上，科普文教學(xué)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，收獲學(xué)習(xí)方法。另一方面也體現(xiàn)出崇高的科學(xué)精神，彰顯人文內(nèi)涵，發(fā)揮美育的作用，達(dá)到語文學(xué)科育人的功能。

二、高中科普文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視，科普文講授率不高。人教版高中語文入選的六篇課文是按兩個(gè)單元編排的，教師應(yīng)該像散文、詩歌、小說一樣，注重單元教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得系統(tǒng)的關(guān)于科普文的知識和閱讀經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起科普文閱讀的策略，為學(xué)生的課外閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。但是有的教師直接忽視科普文，有部分教師選取一篇或兩篇來講，在思想上給學(xué)生帶來一種認(rèn)為科普文不重要的誤導(dǎo)，從而影響學(xué)生對科普文的學(xué)習(xí)和掌握，更進(jìn)一步影響到學(xué)生對科普文閱讀的理解。

2.受高考命題指揮棒影響太大?！拔ǜ呖挤?jǐn)?shù)至上”的觀念讓大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)更偏向于科普文的閱讀方法和技巧，更多的關(guān)注科普文在高考中會出現(xiàn)的相關(guān)知識的考點(diǎn)，然后直接進(jìn)行機(jī)械的閱讀、做題訓(xùn)練。功利性的態(tài)度直接影響到學(xué)生對科普文的學(xué)習(xí)，認(rèn)為科普文就像說明文，掌握了閱讀方法就足夠，所以導(dǎo)致學(xué)生對科普文不重視。

3.學(xué)生對教材中選文興趣不大。就筆者的調(diào)查，很多學(xué)生認(rèn)為時(shí)代在進(jìn)步，很多科學(xué)觀念在更新，選文應(yīng)該更加注重與時(shí)俱進(jìn)。有些科普文中的專業(yè)術(shù)語影響到學(xué)生進(jìn)一步閱讀，部分科學(xué)知識與生活聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為科普文艱澀難懂，脫離實(shí)際，所以對選文缺乏熱情。

三、高中科普文教學(xué)策略

1.注重科普文教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性。從整體入手，不可把文章單獨(dú)割裂開來，所以部分教師選取一到兩篇文章教學(xué)的做法是不可取的。如在教學(xué)必修三的三篇科普文章時(shí)，首先，要像處理其它文體單元教學(xué)一樣，進(jìn)入課文之前帶領(lǐng)學(xué)生解讀單元提示。本單元的單元提示是對科普文特點(diǎn)的認(rèn)識，也是對科普文教育價(jià)值的闡發(fā)，充分體現(xiàn)了編者的編寫意圖。對單元提示的解讀讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)有整體的把握，意識到科普文學(xué)習(xí)的重要性。其次，在教學(xué)時(shí)，可以用“三篇文章體現(xiàn)出一種什么樣的科學(xué)精神和人文精神？”一個(gè)核心問題把整個(gè)單元串聯(lián)起來，成為三篇文章教學(xué)的一個(gè)主干問題，使三篇文章的教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)。最后，整體性還體現(xiàn)在對單篇文章的整體感知上，科普文閱讀考試側(cè)重于材料信息的提煉、概括和篩選，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生畫出文章的結(jié)構(gòu)提綱，從整體上關(guān)注文章內(nèi)容，畫出提綱，總結(jié)出文段內(nèi)容，全文的結(jié)構(gòu)也就一目了然了，整篇文章的主旨也就胸有成竹了。endprint

2.從多角度閱讀分析科普文，打破教學(xué)模式的單一化。目前的科普文教學(xué)大多停留在對內(nèi)容信息的提取上，沒有經(jīng)歷“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”的全程閱讀?？破瘴慕虒W(xué)可采取哪些角度教學(xué)呢？湖北的吳神兵老師在《高中科普文閱讀的三個(gè)視角》中強(qiáng)調(diào)科普文的閱讀教學(xué)宜從三個(gè)角度展開，即說明文的角度，議論文的角度，散文的角度。他認(rèn)為：“從說明文的角度去閱讀，分析文章介紹的對象是什么，有什么特點(diǎn)，體會科普文內(nèi)容的科學(xué)性……從議論文的角度去閱讀，分析文章的觀點(diǎn)是什么，支撐觀點(diǎn)的理由是什么，體會科普文論述的嚴(yán)謹(jǐn)性……從散文的角度去閱讀，分析文章的語言，品味語言的‘味道，體會科普文表達(dá)的藝術(shù)性?！比缛私贪娓咧姓Z文課本選入的文章都是普及科學(xué)知識、弘揚(yáng)科學(xué)精神，不同之處在于必修三的選文多是描述式、隨筆式的，更具有散文化的傾向；而必修五的文章多為論述式、闡發(fā)式的，圍繞一個(gè)核心議題，展開理論上的探討，有一定深度，偏向議論化。教學(xué)時(shí)，采用多角度的教學(xué)模式，因?yàn)槿N文體都是高中生熟悉的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)科普文時(shí)就會根據(jù)三種文體，有所側(cè)重，全面把握科普文。

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一，在科普文教學(xué)時(shí)，要二者兼顧，不能讓語文課變?yōu)榭茖W(xué)課，也不能過于強(qiáng)調(diào)課文所表達(dá)的知識使人文性教學(xué)被忽略。關(guān)注學(xué)生的“情感體驗(yàn)”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)在的情感，主動地、多元地、創(chuàng)造性地深入挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值。教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的人文精神目標(biāo)的熏陶，注重提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)科普文時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激起學(xué)生的興趣。筆者以幾篇課文為例，《中國建筑的特征》一文，本文涉及的中國建筑方面的概念術(shù)語很多，有些說明性的文字不容易讀懂，可以結(jié)合練習(xí)第四題，鼓勵(lì)學(xué)生多查找一些圖片資料，或者介紹自己家鄉(xiāng)的房屋建筑，說說這些房屋建筑保留了中國建筑的哪些方面的傳統(tǒng)風(fēng)格，又在哪些方面表現(xiàn)出現(xiàn)代風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例來體會中國建筑的特征，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情?！秳游镉螒蛑i》一文，文章中已經(jīng)列舉了多種動物游戲的種類，特征和事例。閱讀科普文章，不能只是被動地接受相關(guān)的知識，更重要的是自己要受到啟發(fā)，積極地去探索、發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充。課上應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓大家談?wù)勛约浩綍r(shí)知道的動物的行為及特征，并大膽猜測這些行為屬于課文中的哪種假說。如蜜蜂跳八字舞，螞蟻抱團(tuán)求生等，鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中觀察，激發(fā)學(xué)生樂于觀察，熱愛自然，熱愛生活的情感。很多高中生對天文方面的科普知識是有極高的興趣的，在上《宇宙的邊疆》《宇宙的未來》這樣的文章時(shí)，可以讓學(xué)生自己組織，以班里的“天文愛好者”為主，課上給出學(xué)生一部分時(shí)間，作一個(gè)天文知識的科普小講座，增加學(xué)生對我們所處的宇宙家園的了解，激發(fā)學(xué)生探索的興趣和對科學(xué)的熱愛。

隨著信息潮流的推進(jìn)，科學(xué)在社會生活中有了越來越大的作用?？茖W(xué)知識的普及也越來越顯示出它的重要意義，成為最有活力的文化因素。高中生學(xué)習(xí)科普文的目的在于調(diào)動學(xué)生主動閱讀科普作品的興趣。在學(xué)生的興趣被調(diào)動起來的同時(shí)，語文教師也要時(shí)刻加強(qiáng)自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能進(jìn)一步在閱讀上予以指導(dǎo)，向高中學(xué)生推薦可閱讀的科普作品，讓學(xué)生在具體的科普作品中感受科學(xué)的魅力。在教學(xué)過程中，反思，交流，不斷改進(jìn)教學(xué)，形成優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)策略，挖掘出科普文更豐富的內(nèi)在價(jià)值。

（段光潤 云南昆明 云南師范大學(xué) 650500）endprint