陳晨

摘 要：音樂是小學教育中的一門關(guān)鍵學科，小學生對音樂的學習興趣較高，開展音樂教學對小學生的發(fā)展具有十分積極的意義。本文以農(nóng)村小學音樂教育為探討點，深入分析農(nóng)村小學音樂教學中存在的問題，并提出針對性的措施，促進小學音樂教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；音樂教育；現(xiàn)狀；對策

音樂教學越來越受到重視，尤其是農(nóng)村小學音樂教學問題受到社會的廣泛關(guān)注，農(nóng)村小學的傳統(tǒng)音樂教學方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學音樂教學存在的問題

1.學生的主體性地位未能體現(xiàn)

分析小學音樂教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在音樂教學課程過程中，教師依舊占主體地位，學生更多的是被動地接受音樂教學，學生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，不利于農(nóng)村小學音樂教學的發(fā)展。音樂教師按部就班地進行音樂教學，沒有充分考慮學生的學習興趣與學習能力，不利于學生音樂課程的學習。主體地位的缺失導致學生在課堂學習過程中缺乏學習興趣，很難激發(fā)學生的學習主動性，進而導致課堂教學效果不理想。

2.音樂課堂教學方式缺乏創(chuàng)新

小學音樂教學課程可以分為兩大部分，第一部分是聲樂教學，第二部分是樂器教學。聲樂作品有歌詞，且有具體、明確的音樂形象，相對而言，更加通俗易懂。而器樂作品沒有歌詞，音樂內(nèi)容比較抽象，不利于學生理解和把握。

就當前的農(nóng)村小學音樂課程教學來說，大部分還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師演唱歌曲，學生機械地學習與重復(fù)，缺少對音樂內(nèi)容的講解和分析，學生難以對音樂有更深層次的理解，音樂教學的目的也難以實現(xiàn)。課堂教學方式缺乏創(chuàng)新性，教學內(nèi)容單調(diào)，學生在學習音樂時，學習方式單一，課堂教學效果低下。

3.課堂教學模式過于單一

教學模式單一是當前農(nóng)村小學音樂教學中存在的突出問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學在音樂課程教學過程中應(yīng)用比較普遍，這種教學模式并不利于學生音樂課程的學習，學生難以對音樂課程產(chǎn)生學習興趣，甚至會產(chǎn)生厭學心理。此外，農(nóng)村小學音樂欣賞課是一門可以極大豐富學生想象力的課程，而傳統(tǒng)音樂教學忽視了學生之間的交流和互動，不重視學生學習音樂的感受與體會，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村小學音樂教學的創(chuàng)新路徑

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

農(nóng)村小學音樂教學的過程中，教師的作用非常突出，對學生音樂課程的學習與音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成有十分重要的作用。農(nóng)村音樂教師對音樂課程的認識不足，輕視音樂教學，再加上很多音樂教師并非音樂專業(yè)出身，其他課程教師兼職現(xiàn)象非常普遍，這些都不利于農(nóng)村音樂課程教學的發(fā)展。想要提高農(nóng)村小學音樂教學水平，教師必須轉(zhuǎn)變音樂教學的念，首先，重視音樂課程教學，認識到音樂教學的重要性。其次，音樂教師要轉(zhuǎn)念自身的教學觀念，針對學生的學習興趣，制訂有針對性的教學計劃，充分發(fā)揮學生的自主性，促進農(nóng)村小學音樂教學的發(fā)展。

2.合理選擇教材

小學階段的學習不同于其他階段，教師要充分考慮小學生的年齡、心理狀態(tài)等特點。教材是小學音樂課程教學的主要內(nèi)容，教材的選擇對小學音樂教學效果有關(guān)鍵影響。教師選擇音樂教材時應(yīng)當結(jié)合學生的學習能力與學習興趣，對低年級學生，選擇一些簡單活潑的音樂作品，此類作品能夠激發(fā)低年級學生的學習興趣，并且更容易學習；對高年級學生，可以多選擇不同類型的音樂作品進行教學，也可以補充一些課外作品，這些作品會讓學生更感興趣，多種風格的音樂作品有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，提高學生的音樂欣賞能力。教材的選擇要難易結(jié)合，充分考慮學生的學習能力和理解能力，才能發(fā)揮音樂教學對學生的熏陶作用，從而提高農(nóng)村小學音樂教學水平。

3.充分利用信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)科學技術(shù)發(fā)達，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域。現(xiàn)代教育自然也要借助這種新興媒體技術(shù)，豐富課堂教學方法，以便更好地進行教學。在農(nóng)村小學音樂課堂教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)進行輔助教學。相關(guān)研究表明，農(nóng)村小學生的抽象思維能力較低，因此他們對于事物的理解偏重于具象思維。結(jié)合農(nóng)村小學生的這一思維特點，教師在進行教學時還要充分利用一些具體、直觀的視覺形象，幫助學生更好地理解抽象的聽覺感受，從而提升農(nóng)村小學生的音樂欣賞水平。

三、結(jié)束語

小學階段的音樂教學對學生的未來發(fā)展有十分積極的意義，但是當前農(nóng)村小學音樂教學中存在一定的不足，學生的主體作用并未得到很好的發(fā)揮，再加上音樂課堂缺乏創(chuàng)新，教學模式單一，這些問題都限制了農(nóng)村小學音樂教學的發(fā)展。針對這些問題，教師要充分發(fā)揮學生的主動性，制訂合理的教學策略，轉(zhuǎn)變教學觀點，推動農(nóng)村小學音樂教學的發(fā)展。

參考文獻：

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