莫炎敏

【摘要】在新課改背景下，教育體制的優(yōu)化改革推進了整個教育行業(yè)的發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)的教學模式，促進新內(nèi)容和新特點的展現(xiàn)。在初中數(shù)學教學中，要基于教學思路，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。文章通過一系列的實踐研究，給出了合理的參考意見。

【關鍵詞】新課改；初中數(shù)學教學思路；創(chuàng)新策略

在知識經(jīng)濟發(fā)展背景下，我國對人才提出了更高要求，積極培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力。為了符合新課程標準的要求，在初中數(shù)學教學中，需要樹立新時期的教學理念，促進教學思路、教學方法的創(chuàng)新，保證能夠提高學生的創(chuàng)新能力。

一、新課改背景下初中數(shù)學教學思路

（一）感性和理性的分析

數(shù)學是一種理性思維，數(shù)學學科與其他學科不同，在表面上顯得比較機械，導致中學生在學習中無法提起興趣。實際上，數(shù)學學科知識更為神奇。在初中數(shù)學教學中，可以基于人文關懷理念，改變數(shù)學教學的嚴肅性，實現(xiàn)人性化教學。同時，數(shù)學也是一種思想教育方式，在實際教學期間，為了能夠真正改變理性框架，教師可以從生活角度入手。因為數(shù)學知識大部分都來自生活，對生活進行服務，數(shù)學問題與生活存在直接或者間接關系。所以，在生活中學習數(shù)學知識，更容易讓學生接受。

如引導學生學習不同圖形，教師在積極引導過程中，可以在課堂上開展相關活動，讓學生將生活中常見的圖形畫出來。同時，教師以“會變的圖形”作為主題，基于一個三角形，讓學生在三角形基礎上，再次繪制出更多類型的圖形。在該教學方式下，學生能夠在動手操作中認識圖形，也能在不斷繪制中掌握圖形，加深對圖形的了解。如，在一個全等三角形上增加一個全等三角形，會形成一個平行四邊形。在此過程中，學生能夠認識到三角形和平行四邊形之間存在一定聯(lián)系。這樣，教師就可以在教學中對學生進行引導，并在對問題處理期間，將其聯(lián)系起來，以促進學生邏輯思維能力的提升[1]。

理性的學習，需要在前期做好感性準備工作。所以，在初中數(shù)學教學中，要重點強調數(shù)學感性，將其與理性進行結合。在感性教學中，學生更愿意接受知識，也能降低在學習中面臨的壓力。同時，學生在掌握數(shù)學知識期間，也能為理性思維能力的提升提供充分的執(zhí)行條件。

（二）內(nèi)涵的擴展與外延

在初中數(shù)學教學中，教師最為主要的任務就是對學生學習中遇到的問題進行引導，保證學生對問題學會分析，從而有效解決問題。這樣能夠讓學生體會到知識學習的樂趣，促進學生思維方法和思維品質的優(yōu)化發(fā)展，也能對學生的各項能力進行培養(yǎng)。教師在教學中，要重點對學生的思維能力進行靈活培養(yǎng)，使學生能夠主動探究、深度討論數(shù)學問題。一般情況下，內(nèi)涵是事物特有屬性的反應，對內(nèi)涵進行外延，是事物的具體反應。如“三角形的兩個邊之和大于第三邊”“兩點之間，線段最短”等都是內(nèi)涵的外延。這種外延方式能夠對學生的思維轉換能力進行培養(yǎng)，基于明確概念，能夠將事物屬性充分反映出來[2]。

二、初中數(shù)學教學問題的存在

（一）教學方式較為單一陳舊

在初中數(shù)學教學中，基于傳統(tǒng)的教學方式，教師占據(jù)主導地位。在這種教學方式下，學生在課堂上表現(xiàn)較為被動。在整個課堂教學中，學生都要跟著教師的思路學習，課堂氛圍比較沉悶，無法促進學生學習興趣和學習積極性的提升。該問題產(chǎn)生的原因主要是教師認識不清，未將學生作為課堂主體。在對教材進行編排期間，也未對學生的基礎知識、基本能力等進行培養(yǎng)，影響了學生的主體地位，無法促進學生綜合能力的提升。在該教學方式下，學生對整個教學活動的興趣都無法提升，學生的主體地位未得到突出，個性思維未能得到培養(yǎng)。同時，學生的創(chuàng)新能力、想象能力被限制，從而影響了課堂教學效率的提升[3]。

（二）教學方法的應用不合理

要突出教學的創(chuàng)新性，需要以基本的教學理論和教學思想為指導。如果教學目標不清晰，使用的教學方法也更為復雜，將無法促進教學的創(chuàng)新發(fā)展。并且，在當前的教學過程中，缺乏專業(yè)指導，只能對教學形式進行優(yōu)化和改善，無法促進教學方式的創(chuàng)新。受客觀因素的影響和學生自身條件的限制，學生在心理、個性等方面表現(xiàn)各不相同。所以，教師要根據(jù)學生的不同特點，選擇合理的教學方法，這樣才能從整體上促進學生基本素養(yǎng)和知識水平的提升。

（三）教學與生活實踐嚴重脫節(jié)

在教學過程中，教學內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，會影響學生的學習積極性。比如在實際教學中，教師僅僅對公式進行講解，沒有教會學生如何運用公式，導致教學任務無法完成，學生的學習積極性也未得到提升，從而使得學生在數(shù)學學習中面臨著較大困難。同時，還有一部分學生本來就對數(shù)學學習沒有較大興趣。所以，教師要將數(shù)學教學與生活實踐相聯(lián)系，為學生確定合理的學習目標，這樣一來，學生不僅能對日常生活中遇到的難題進行解決，也能對所學知識進行充分利用[4]。

三、新課改背景下初中數(shù)學教學思路與方法的創(chuàng)新策略

（一）更新教學觀念

促進現(xiàn)代化教學理念的更新，增強教師的創(chuàng)新意識。因為在教學活動中，學生為主體對象，為了從真正意義上要求學生學會創(chuàng)新，首先需要教師學會創(chuàng)新。在教學過程中，為了促進教學思想的創(chuàng)新，教師一定要增強創(chuàng)新意識。例如在滬教版初中數(shù)學教學中，學習“平移”知識時，為了促進教學任務的有效完成，教師可以選擇不同的教學思路和教學方法。雖然選擇的思路和方法不同，但是都能獲得較好的效果，能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師利用“同課異構”的方式，能夠促進創(chuàng)新思想的有效形成[5]。

（二）實現(xiàn)差異性教學

差異性教學能夠促進全體學生共同進步。在差異性教學中，教師可以為學生確定合理的教學目標，保證整體目標的具體化。教師要采用符合學生認知思路的教學方法，使不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展。具體而言，教師可以將教學目標分為三個層次：第一層次為形象的記憶性內(nèi)容，使A層學生都能理解；第二層次為抽象的理解性內(nèi)容，主要針對B層學生進行訓練；第三層次為知識的拓展性內(nèi)容，使C層學生的綜合能力都能得到提升。在差異性教學中，教師積極引導，設置階梯性的分層目標，對學生積極要求，加強與學生的溝通交流，使學生能夠更好地融入教學中。endprint

比如在滬教版初中數(shù)學教學中，學習“全等三角形”這一內(nèi)容時，教師可以為學生設定三個層次的目標：對于C層次的學生，可以引導其重點掌握全等三角形的定義、概念、性質等，保證該層次的學生能夠學會判斷全等三角形，并在以后的學習中，增強學習興趣，找到學習自信；對于B層次的學生，需要引導他們重點記憶，掌握和理解相關判定方法，保證在學習中能夠述說全等三角形，找到全等三角形的對應邊、對應角等，鍛煉學生的舉一反三能力，使學生在其中掌握更多的知識；對于A層次學生，要求其能夠綜合運用相關定理，促進學生邏輯推理能力、創(chuàng)新能力的提升，能夠靈活運用相關知識。這樣，學生在數(shù)學學習中不僅能養(yǎng)成良好的自主學習習慣，也能對問題分析能力、解決問題能力進行有效培養(yǎng)[6]。

（三）加強知識的實踐應用

加強對知識的實踐應用，能夠促進各項能力的全面提升。隨著教學改革的不斷深入，初中數(shù)學教學形成了新思路。因此，教師應該將新的教學理念應用到教學過程中，對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新能力的提升，從而在整體上促進數(shù)學教學質量的提升。教師一定要改變傳統(tǒng)的教學理念，在為學生傳播理論知識時，要為學生提供合理的教學平臺。學生在該平臺中，能夠得到不斷強化，促進數(shù)學應用能力、數(shù)學素養(yǎng)提升。同時，教師還要引導學生將所學的知識充分應用到相關活動中，給學生更多的實踐機會，也可以為學生提供一些獎勵，保證學生學習的積極性得到提升，并主動參與到數(shù)學學習和實踐中，只有在實踐中才能更好地應用知識[7]。

四、總結

在新課程改革發(fā)展下，初中數(shù)學教學思路和教學方法的創(chuàng)新，不僅能滿足課堂教學需要，還符合當前的教學改革行為。所以，在初中數(shù)學教學工作中，教師要以《新課程標準》為指導，基于教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況，在實踐中促進教學理念的創(chuàng)新應用，進一步推動初中數(shù)學教學的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]姜漢柏.信息技術應用的初中數(shù)學教學思路探析[J].新課程（中學），2014（12）：166-167.

[2]王永平.新課程背景下如何打造初中數(shù)學高效課堂[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（30）：17.

[3]許彥會.淺談初中數(shù)學教學中如何實施先學后教模式[J].學周刊，2016，31（31）：38-39.

[4]柏代彪.初中數(shù)學幾何教學方面的探討[J].中文信息，2014（09）：190-191.

[5]張忠余.新課改背景下豐富初中數(shù)學教學思路的途徑分析[J].新課程（教師），2012（04）：55.

[6]翟恩國.尊重主體精神 促進個性騰飛——淺議初中數(shù)學學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學教學通訊，2013（19）：22-23.

[7]廖榮.如何把握初中數(shù)學正確的教學思路[J].速讀（上旬），2014（03）：114.endprint