周瑋媛+吳燕仙

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，極大地拓展了教育的時空界限，成了推動教育信息化的強(qiáng)大動力。教師培訓(xùn)通過信息應(yīng)用能力提升，聚焦課堂，融合學(xué)科等方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，助力教師信息技術(shù)的深度應(yīng)用、融合創(chuàng)新，提升中小學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”；培訓(xùn)模式

一、引言

從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)，再到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)極大地拓展了教育的時空界限，成了推動教育信息化的強(qiáng)大動力，它將促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，引發(fā)教學(xué)模式和教學(xué)方式的深刻變革，帶來的是對傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”方式的撞擊，是對教師角色的變化，對教師專業(yè)發(fā)展和信息素養(yǎng)的考驗(yàn)?；ァ奥?lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”成了教師立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的關(guān)鍵。

我們針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中小學(xué)教師所需具備互“聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”相關(guān)知識與技術(shù)提升的培訓(xùn)策略進(jìn)行研究，通過培訓(xùn)使得中小學(xué)教師認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)，掌握互聯(lián)網(wǎng)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，能利用各種途徑去尋找、獲取、綜合、分析及評價與教學(xué)相關(guān)的信息，讓互聯(lián)網(wǎng)成為幫助教師拓展眼界、提升自身專業(yè)技能、更好地完成教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)質(zhì)量與加強(qiáng)學(xué)生管理、提升信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新能力的助手。

二、研究對象和研究工具

本研究抽取樣本學(xué)校100所，研究對象包括金華市中小學(xué)的校長、副校長、專職教師和兼職教師（行政人員兼教師），但不包括專職行政人員、實(shí)習(xí)教師及代課教師，主要通過問卷調(diào)查結(jié)合個別訪談法的方式來分析金華市中小學(xué)教師互“聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

三、調(diào)查基本結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果可以看出性別、年齡、教齡這些客觀因素對教師使用互聯(lián)網(wǎng)查找所需資源的影響基本上已經(jīng)可以忽略不計(jì)，我想這和我們過去進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)是分不開的。

對于培訓(xùn)方式選擇，集中在專家講座、一線教師主講的講座、基于案例的互動式培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。對于希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容，則主要包括基本軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的使用和基本操作、教學(xué)課件和教學(xué)素材資源的制作、硬件的基本操作和網(wǎng)絡(luò)的高級應(yīng)用、信息技術(shù)課程整合，其中教學(xué)課件和教學(xué)素材資源的制作等占的比例相對比較大，有66.17%。對于是否曾參加過信息技術(shù)的培訓(xùn)，89.47%的教師表示曾經(jīng)參加過。在問到曾參加的信息素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題時，73.68%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的障礙是理論過多，與實(shí)踐結(jié)合不大，18.05%的教師則認(rèn)為沒有時間參加全程學(xué)習(xí)。

在針對互動教學(xué)的問卷中，我們看到73.53%的教師從2014年甚至更早就開始使用電子白板教學(xué)，而仍然有26.47%的教師從未使用過電子白板教學(xué)。教學(xué)隨堂課只占了35.29%，即教公開課和參加比賽的教師有35.29%，曾參加過電子白板的校本培訓(xùn)的有55.88%。在選擇希望培訓(xùn)的方式上，教師們的選擇都比較接近，包括對白板功能培訓(xùn)，功能與學(xué)科相結(jié)合深入探討，功能與學(xué)科相結(jié)合突出優(yōu)勢，更多聯(lián)系教育改革與新課程改革。對于培訓(xùn)過程中的期望也很接近，每一節(jié)課有設(shè)計(jì)好的課件供直接使用，有直接可以拿來使用的資源，希望能夠?qū)W到將這門技術(shù)整合到教學(xué)中的設(shè)計(jì)方法。對于使用電子白板的困難，79.41%的教師認(rèn)為缺乏交互式電子白板整合，如課堂教學(xué)中的有效模式；67.65%的教師認(rèn)為硬件支持不足，實(shí)際操作機(jī)會少；72.06%的教師認(rèn)為交互式電子白板功能強(qiáng)大，適合于各年齡段學(xué)生各學(xué)科的教學(xué)交互式；而14.71%的教師則認(rèn)為電子白板功能雖然很強(qiáng)大，但是華而不實(shí)，并不實(shí)用。有超過半數(shù)的教師對下列功能感興趣：可以用特殊的筆來突出重點(diǎn)，可以保證像傳統(tǒng)黑板一樣方便，可以利用很多資源，可以隨意拖動對象，遮屏，聚焦，存儲。

在針對創(chuàng)客教育培訓(xùn)的問卷中，有85.29%的教師對Scratch感興趣，57.35%的教師對Arduino感興趣，20.59%的教師對APP Inventor感興趣，有50%以上的學(xué)校已經(jīng)開展各式創(chuàng)客教育，但是仍然有47.06%的學(xué)校目前沒有開展任何的創(chuàng)客教育。在問到“目前創(chuàng)客教育開展過程中遇到的最大難題是什么”的時候，73.53%的學(xué)校選擇了師資，54.41%的學(xué)校選擇了技術(shù)支持；問到“想關(guān)注并開展哪種技術(shù)課程”的時候，50%的學(xué)校選擇了Scratch、Arduino、機(jī)器人、3D打印。

四、培訓(xùn)模式研究

“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”所涉及的方方面面比較廣，一般的教師通過一兩次的培訓(xùn)并不能真正提高其素養(yǎng)。所以，我們結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果和系列課程，探索形成了以下幾種提升中小學(xué)教師“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”的培訓(xùn)模式。

（一）技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，助力“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”提升

這一階段我們注重信息意識的培養(yǎng)，讓教師認(rèn)識到信息技術(shù)對于改進(jìn)教學(xué)的重要意義，讓教師具備信息搜素、信息加工和信息應(yīng)用的基本技能，并在實(shí)踐中主動應(yīng)用。為此，項(xiàng)目研究過程中遴選的學(xué)科教師在日常實(shí)踐中可以通過信息技術(shù)提升效率的典型應(yīng)用情境，以此提煉并設(shè)計(jì)培訓(xùn)的各模塊內(nèi)容，包括辦公軟件（Office）高級應(yīng)用、教學(xué)素材的獲取與整合應(yīng)用、演示類課件制作技巧、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用以及資源檢索等信息化綜合應(yīng)用能力。培訓(xùn)方式以參訓(xùn)教師實(shí)際操作為主，側(cè)重技術(shù)能力的訓(xùn)練，如“辦公軟件在教學(xué)中的應(yīng)用”“Excel在教學(xué)中的應(yīng)用”“PPT在教學(xué)中的應(yīng)用”“幾何畫板課件制作與展示”“交互式電子白板技能培訓(xùn)”“利用Word、Excel輕松高效做好班主任工作”“Word、Excel、PPT高級應(yīng)用”“視頻類課程設(shè)計(jì)與攝制”等項(xiàng)目。

（二）聚焦課堂，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，感受技術(shù)力量

在教師具備獲取信息、加工信息和運(yùn)用信息的信息技術(shù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升教師的“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”，使教師能將信息技術(shù)有效整合到課堂教學(xué)中，使信息技術(shù)成為輔助和促進(jìn)教學(xué)的有效手段。為此，我們采取送培入校和走進(jìn)折中名校、學(xué)科專題培訓(xùn)方式，在課例研究觀摩活動中，通過觀摩、反思、交流、探討等形式引領(lǐng)教師探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方式方法，助推教師融合能力的提高，提升“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”，針對具體學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)需求，有針對性地開展學(xué)科類的教育技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)，如結(jié)合義烏市義亭小學(xué)學(xué)樂云的特色教學(xué)開展培訓(xùn)，結(jié)合金華市環(huán)城小學(xué)的創(chuàng)客教育開展培訓(xùn)，結(jié)合金華市外國語學(xué)校的互動教學(xué)應(yīng)用開展研討活動等。endprint

（三）“走出去”感受技術(shù)力量，更新教學(xué)與管理理念

與金華市教育技術(shù)和信息中心合作，分層次、分類別地針對金華市各中小學(xué)信息技術(shù)的主管領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)的信息技術(shù)教師、普通的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取“走出去”策略，學(xué)習(xí)杭州、嘉興等地名校專家、一線教師先進(jìn)的理念，為教師搭建展示研修成果、交流經(jīng)驗(yàn)、探討問題的平臺。

（四）創(chuàng)客、互聯(lián)網(wǎng)思維注入課程教學(xué)

為了順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的趨勢要求，進(jìn)一步加快教育教學(xué)改革進(jìn)程，全面促進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展，結(jié)合金華教育和創(chuàng)客教育發(fā)展實(shí)際，2016年3月，學(xué)校與金華教育技術(shù)中心合作，舉辦了“創(chuàng)客教育模式應(yīng)用與探索”。為提高項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)效，先后兩次到溫州調(diào)研，組班到溫州實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、溫州百里路小學(xué)、溫州職業(yè)中專等學(xué)校創(chuàng)客空間、創(chuàng)客活動、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客師資等維度的創(chuàng)客教育推進(jìn)，為金華形成良好的創(chuàng)客教育生態(tài)環(huán)境奠定基礎(chǔ)，為金華創(chuàng)客愛好者搭建平臺。2016年12月舉辦的為期五天的創(chuàng)客教育專題培訓(xùn)基于Scratch編程的教學(xué)及各項(xiàng)應(yīng)用，并以Scratch為主的創(chuàng)意編程及創(chuàng)客作品制作，打破了學(xué)科壁壘，提升了教師的創(chuàng)客文化素養(yǎng)。

（五）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程和云錄播

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，使得微課和慕課得以出現(xiàn)和普及。以網(wǎng)絡(luò)為平臺，針對中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾和學(xué)習(xí)時間碎片化的特點(diǎn)，嘗試開發(fā)適合各級、各專業(yè)教師進(jìn)行務(wù)實(shí)培訓(xùn)的“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程?！抖嗝襟w圖像素材加工與處理》《問卷調(diào)查好幫手——問卷星》《思維導(dǎo)圖在教學(xué)工具中的應(yīng)用》《Flash動畫應(yīng)用基礎(chǔ)篇和高級進(jìn)階篇》《聲如流水，音如行云——Cooledit》等，這些都是我們將著手開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的同時，我們要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行保障。網(wǎng)絡(luò)課程不像其他培訓(xùn)或者活動，可以做到現(xiàn)場簽到，可以及時進(jìn)行各種評價和考核，所以我們在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的時候要同時開發(fā)出相應(yīng)的考核機(jī)制，比如要求單門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度為100%，要求發(fā)表主題帖和評論，要求提交作業(yè)，要求提交學(xué)習(xí)心得等。

信息技術(shù)運(yùn)用不好必然影響信息化課堂教學(xué)的有效性。我們嘗試開發(fā)通過名師優(yōu)課的云錄播或者直播課堂來展示優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的有效整合。通過云錄播可以讓更多的教師在不同的時間、不同的地點(diǎn)來學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂、優(yōu)秀的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的應(yīng)用。通過云錄播來展示更多的教學(xué)成果和成功范例，加強(qiáng)對一線教師的務(wù)實(shí)型培訓(xùn)，建立校本教學(xué)中堅(jiān)隊(duì)伍，以骨干帶一般，以示范推普及，提高教師的“互聯(lián)網(wǎng)+信息素養(yǎng)技術(shù)”整合教學(xué)意識和技能。

五、思考與討論

在培訓(xùn)中，根據(jù)教師的實(shí)際水平因人施培、因地施培，實(shí)行級次差別培訓(xùn)；同一學(xué)校內(nèi)不同水平的教師之間也可以實(shí)施不同級次的培訓(xùn)內(nèi)容。近兩年的實(shí)踐證明，我們的培訓(xùn)模式是有效的、可行的，切實(shí)提高了中小學(xué)教師的“互聯(lián)網(wǎng)+素養(yǎng)”，也為我們學(xué)校的培訓(xùn)創(chuàng)造了自己的品牌，創(chuàng)造了自己的培訓(xùn)思路和策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程慧.教師的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]吳燕仙.中小學(xué)教師助力深度融合的培訓(xùn)模式與實(shí)踐[J].教師博覽（科研版），2016（09）.endprint