趙露

一、高職英語專業(yè)學(xué)生語音石化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

當(dāng)前，就英語專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生素質(zhì)建設(shè)情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語音能力方面存在著較大的素質(zhì)缺陷。造成這一問題的主要原因在于學(xué)生所接受的英語課堂教學(xué)不完善，重語法，輕口語實(shí)踐。導(dǎo)致高職生雖然掌握了專業(yè)性的英語語法知識(shí)，但是在語音方面相較于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大出入。有很多高職生對(duì)英語的元音、輔音的正確發(fā)音缺少正確認(rèn)識(shí)，常常用漢語習(xí)慣進(jìn)行發(fā)音。此外，該專業(yè)學(xué)生在實(shí)際英語發(fā)音時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)吞音、增音等問題，甚至無法正確掌握語音音變節(jié)奏以及重音控制等，給高職生的英語素養(yǎng)提升造成一定阻礙。

二、針對(duì)高職專業(yè)學(xué)生語音石化現(xiàn)象所提出的緩解策略探究

1.摸清底細(xì)，建立信息化語音檔案

部分高職生由于此前英語受教育條件有限，在初級(jí)教育階段，所采用的英語學(xué)習(xí)形式，往往是利用漢語拼音或者相似發(fā)音的漢語字、詞標(biāo)注英語發(fā)音。以“apple”為例，學(xué)生常以“阿婆”標(biāo)注，希望通過漢語標(biāo)注提醒自己有關(guān)英文單詞的發(fā)音。盡管受教育等級(jí)已經(jīng)發(fā)生了進(jìn)化，但仍有部分高職生保留原有學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致英語發(fā)音極不準(zhǔn)確。因此，高職院校需要就高職生的這一問題進(jìn)行素質(zhì)摸底，并專門利用信息技術(shù)構(gòu)建智能語音分析檔案，將不同學(xué)生的語音能力建設(shè)情況定期錄入檔案系統(tǒng)中，有利于教師根據(jù)高職生的不同英語語音個(gè)性表現(xiàn)開展分層教學(xué)。

2.對(duì)比英漢語音差異，克服母語負(fù)遷移

英漢作為兩種重要語言形式，在語音發(fā)音方面呈現(xiàn)的差異性十分明顯。如若教師機(jī)械性地灌輸學(xué)生英語發(fā)音的技巧，強(qiáng)迫高職生刻意改變漢語發(fā)音習(xí)慣，這只會(huì)呈現(xiàn)反作用。正確的途徑則是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究漢語在發(fā)音形式、技巧上的區(qū)別。以英語“輔音”為例，學(xué)生只要掌握發(fā)音器官具體位置、動(dòng)作便可以規(guī)范輔音發(fā)音。學(xué)生通過英語與漢語之間的對(duì)比分析，領(lǐng)悟英語在語音發(fā)音上與漢語之間存在的不同之處。教師可結(jié)合適當(dāng)?shù)囊糇儭⒅匾艨刂朴?xùn)練，從而加強(qiáng)高職生語音能力建設(shè)。高職生在領(lǐng)悟英語語音發(fā)音技巧時(shí)，要融合特定的語言情境展開分析。根據(jù)表述者的真實(shí)意圖，調(diào)整英語發(fā)音節(jié)奏以及控制重音。比如“I want to play football .are you sure？ Its so cold.”這里的“are you sure？”便是代表著說話者“反問、疑問”的情感。所以高職生在進(jìn)行口語表述時(shí)要注意語調(diào)上揚(yáng)，將疑問的語言情緒得以有效彰顯。

3.優(yōu)化語音輸入質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不斷推陳出新，針對(duì)高職生所開展的語音教學(xué)資源也獲得了較大程度的優(yōu)化。為了有效規(guī)避英語專業(yè)學(xué)生語音石化現(xiàn)象持續(xù)惡化下去，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造規(guī)范性的語音教學(xué)情境。比如，利用多媒體向?qū)W生展示以英語為母語的對(duì)話視頻、音頻，促使學(xué)生能夠改變“漢語式發(fā)音”習(xí)慣，形成專業(yè)的英語發(fā)音習(xí)慣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注英文電影，從電影原聲中學(xué)習(xí)英美國家的英語發(fā)音習(xí)慣以及技巧。

4.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，提升語音訓(xùn)練效果

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新式教學(xué)理念下的重點(diǎn)教學(xué)路徑。教師可利用合作教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生就同伴之間的語音石化現(xiàn)象加以指正，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語音能力的整體建設(shè)。教師應(yīng)以學(xué)生語音檔案為主要參考依據(jù)，成立5～6人學(xué)習(xí)小組，并每個(gè)小組安排語音能力較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，配合教師完成小組學(xué)生語音規(guī)范指導(dǎo)與糾正。小組之間就英語語音模塊進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，并根據(jù)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與反饋，最終完善英語語音能力，完全打破語音石化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)英語口語能力的有效提升。

綜上所述，高職生的英語語音專業(yè)表現(xiàn)，將決定著小學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對(duì)當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)方面的石化問題，高職院校要重新調(diào)整英語授課體系，促使學(xué)生掌握好英語語音技能，為將來更好地致力小學(xué)英語教育事業(yè)而做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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