朱媛

（河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，河南鄭州451450）

隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展和開放教育資源理念的興起，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的推動下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為課程教學(xué)的重要介入手段，對課程教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程結(jié)構(gòu)、師生互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化與重構(gòu)，特別是“慕課”（Massive Open Online Courses,簡稱MOOC）的出現(xiàn)正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，開啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時(shí)代[1］。2013年，加州大學(xué)伯克利分校MOOCLab的課程主任Armand oFox[2](阿曼多.?？怂?教授率先提出SPOC概念，SPOC是Small Private Online Course的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，也有學(xué)者稱“私播課”[3]。SPOC只對“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請者開放，其受眾者一般是圍墻內(nèi)的大學(xué)生，其基本價(jià)值取向是：設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOCs資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量[4]。

2017年春季學(xué)期，我院和超星泛雅合作建立了SPOC教學(xué)平臺作為學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)平臺，在本科生開設(shè)的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中進(jìn)行混合教學(xué)模式實(shí)踐，選取國際貿(mào)易、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、英語翻譯等八個(gè)專業(yè)共520名學(xué)生為試驗(yàn)班，采用線上SPOC平臺教學(xué)與線下專題教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的方式，力圖通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度以提高教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)思想政治理論課的獲得感。

1 基于SPO C的混合教學(xué)模式在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實(shí)施

1.1 課前準(zhǔn)備工作

1.1.1 任課教師首先將授課班級和學(xué)生的學(xué)號、姓名等信息導(dǎo)入SPOC平臺系統(tǒng)。每一位學(xué)生的學(xué)號是其專屬帳號，密碼可以自行設(shè)置。試驗(yàn)班520名學(xué)生均有智能手機(jī)或個(gè)人電腦，我院校園網(wǎng)絡(luò)通暢，wifi信號實(shí)現(xiàn)校園全覆蓋，具備實(shí)施SPOC混合教學(xué)的基本條件。

2016年春季學(xué)期共18周，每周2學(xué)時(shí)。我們制定了詳細(xì)的混合教學(xué)日歷、課堂活動評分標(biāo)準(zhǔn)和課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在第一次課告知學(xué)生，如表1、2和圖1所示。

表1 混合教學(xué)日歷

表2 課堂活動評分標(biāo)準(zhǔn)

圖1 課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.1.2 引入團(tuán)隊(duì)合作與競爭模式，將學(xué)生進(jìn)行分組編號。由學(xué)生自愿結(jié)合為6-8人一組，并選出組長，班長將分組情況匯總，并填寫課堂活動成績評定表，課堂活動成績作為教師給定學(xué)生平時(shí)成績的重要參考依據(jù)，如表3所示。

表3 課堂活動成績評定表

1.2 基于SPOC的混合教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)

1.2.1 線上SPOC平臺教學(xué)

我院和超星泛雅合作建立的SPOC教學(xué)平臺功能包括觀看教學(xué)視頻、統(tǒng)計(jì)、通知、作業(yè)、考試、討論、答疑、管理等。學(xué)生可以通過電腦或者下載手機(jī)APP登陸SPOC平臺，觀看首都師范大學(xué)李松林教授④的《中國近現(xiàn)代史綱要》課程，做章節(jié)測驗(yàn)、在線考試、發(fā)貼討論等，討論、答疑區(qū)方便師生在線互動交流，考試區(qū)在期末指定時(shí)間發(fā)布套題。教師在后臺可以發(fā)布任務(wù)單及通知等，并可以清楚的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)、考試情況，成績可以一鍵導(dǎo)出。

1.2.2 線下專題教學(xué)+課堂活動

線下（課堂）活動主要包括兩種形式：第一種是教師對將教材的內(nèi)容提煉形成核心知識點(diǎn)在課堂上進(jìn)行專題教學(xué)，主要講解該專題下的核心知識點(diǎn)和歷年考研重點(diǎn)；第二種是根據(jù)教師提前兩到三周布置的任務(wù)單，學(xué)生在課堂內(nèi)以小組為單位進(jìn)行分析研討、交流答疑、協(xié)作訓(xùn)練、師生角色互換、主題表演、成果展示等課堂活動，教師對學(xué)生解疑釋惑和進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，重在學(xué)生知識的內(nèi)化與能力提升的訓(xùn)練。

《中國近現(xiàn)代史綱要》共分為上、中、下三編，我們分為三部分來進(jìn)行專題教學(xué)：一是舊民主主義革命專題；二是新民主主義革命專題；三是社會主義革命、建設(shè)與改革專題。我們發(fā)布的任務(wù)單如表4所示：

表4 任務(wù)單示例

分析討論類的任務(wù)由各小組在課下搜集資料，形成各自觀點(diǎn)，推選代表在課堂上作主題發(fā)言，其他小組有不同觀點(diǎn)也可以提出，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評并按照課堂活動標(biāo)準(zhǔn)評分；話劇表演類的任務(wù)要求小組成員全部參與，教師按照課堂活動標(biāo)準(zhǔn)評分，也可以每組選派一名評委組成評審團(tuán)來進(jìn)行評分。

在課堂活動中，我們還使用微彈幕⑤、易企秀⑥等軟件來達(dá)到師生之間實(shí)時(shí)互動的效果，通過掃碼簽到、彈幕評論等，將學(xué)生的注意力集中到大屏幕上，從“低頭族”變成“抬頭族”，把課堂變成學(xué)生展示自我的舞臺。

2 基于SPO C的混合教學(xué)模式教學(xué)效果分析

課程結(jié)束后，我們通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和調(diào)查學(xué)生對此種教學(xué)模式的滿意度來檢驗(yàn)教學(xué)效果，并對結(jié)果進(jìn)行分析以優(yōu)化教學(xué)。

2.1 課程學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)

根據(jù)課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們將學(xué)生的SPOC平臺學(xué)習(xí)成績、平時(shí)成績和期末考試成績按比例（見圖1）折算成綜合成績，對受眾的520名學(xué)生綜合成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，滿分為100分，60分為及格。結(jié)果顯示，0-60分有26人，61-70分有88人，71-80分167人，81-90分有177人，90分以上有62人，學(xué)生成績及格率達(dá)到95%，總體來說，學(xué)生成績較為理想。如圖2。

圖2 學(xué)生綜合成績統(tǒng)計(jì)圖

2.2 學(xué)生滿意度調(diào)查

其次，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方式調(diào)查學(xué)生對基于SPOC的混合教學(xué)模式下學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計(jì)和自我學(xué)習(xí)的滿意度進(jìn)行調(diào)查。定量調(diào)查采用likert5級量表進(jìn)行，設(shè)置“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”5個(gè)量級，數(shù)據(jù)收集采用匿名方式，結(jié)果如表5。

表5 學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)模式下滿意度的定量反饋

可見，學(xué)生對線下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度最高，達(dá)80.91%；表示不滿意的只有8.17%；62.24%的學(xué)生對課堂教學(xué)模式下的自我學(xué)習(xí)表示滿意。學(xué)生對線上MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度也較高，達(dá)70.84%；但對線上MOOC教學(xué)模式下自我學(xué)習(xí)滿意度并不高，只有54.99%，原因可從定性調(diào)查結(jié)果中得知。

定性調(diào)查采用訪談和座談形式進(jìn)行，我們分別對50名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談并召集各班班干部進(jìn)行座談。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生是比較認(rèn)可這種混合教學(xué)模式的。學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠?qū)W到更多更深的知識，豐富多樣的課堂活動給他們充分展示自我的機(jī)會和發(fā)揮想象的空間，小組協(xié)作的方式能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)，自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性也有所增強(qiáng)，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)開展。但也有部分學(xué)生表示不喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為占用自己課余時(shí)間太多，線上SPOC平臺自主學(xué)習(xí)時(shí)間長、任務(wù)重、學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，而且用手機(jī)或電腦觀看教學(xué)視頻時(shí)無法與授課教師進(jìn)行情感交流，小組協(xié)作完成任務(wù)時(shí)存在互相推諉、支差應(yīng)付的現(xiàn)象，這從一定程度上解釋了學(xué)生對線上MOOC教學(xué)模式下自我學(xué)習(xí)滿意度不高的原因，與定量分析結(jié)果相印證。

3 結(jié)論與不足

總體而言，基于SPOC的混合教學(xué)模式在我院《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中的實(shí)踐得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果明顯。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與研究，可以得出以下結(jié)論：

第一，線上學(xué)習(xí)與線下課堂相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，思政課學(xué)時(shí)壓縮和教學(xué)內(nèi)容難以充實(shí)等問題將得到有效的解決；

第二，在SPOC學(xué)習(xí)平臺的輔助下，課程教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)手段多樣，加強(qiáng)了師生雙向溝通，改變了學(xué)生對于思政課的刻板印象，課堂變得生動起來；

第三，調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，體現(xiàn)了建構(gòu)主義⑦學(xué)習(xí)理論視閾下學(xué)生通過與外界的互動協(xié)作，而主動生成信息的意義建構(gòu)過程，課堂時(shí)間得到高效利用；

第四，小組協(xié)作完成任務(wù)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，實(shí)踐、創(chuàng)新能力以及質(zhì)疑、分析、解決問題的能力得到提高；

第五，多元化考核評價(jià)機(jī)制更加科學(xué)，避免了思政課出現(xiàn)學(xué)生考前突擊、死記硬背知識點(diǎn)的弊病，也增強(qiáng)了對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理，把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高融入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程和考核過程中；

第六，基于SPOC的混合教學(xué)對思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力、臨場應(yīng)變能力提出了更高的要求，教師要能以足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)掌控課堂，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要付出更多的時(shí)間和精力。

我們在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題與不足：比如線上SPOC平臺的教學(xué)視頻不能緩存，必須網(wǎng)絡(luò)信號非常好的情況下才能流暢觀看；部分自學(xué)和自控能力差的學(xué)生存在開著視頻刷進(jìn)度的現(xiàn)象；學(xué)生只關(guān)注自己小組的任務(wù)，其他小組在完成任務(wù)時(shí)頻頻走神等。并且，如果其他課程同時(shí)采用此類教學(xué)模式的話，會占用學(xué)生更多的課余時(shí)間，大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對于教育教學(xué)甚至文化傳播都有重要的影響。在后續(xù)的教學(xué)研究中，我們將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，切實(shí)提高大學(xué)生對思想政治理論課的獲得感。

[1] 林?。白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，(4)：10-17,57.

[2]Hashmi,A.H.. Harvard X Set To Launch Second SPOC[EB/OL].http：//harvardx.harvard.edu/links/harv -ardx-set-launch-second-spoc-harvard-crimson-amna-h-hashmi-september-16-2013, 2014-07-10.

[3] 祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[N].中國教育報(bào),2014-05-21(11).

[4] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，(3)：22-29.

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