朱彥杰
(許昌學(xué)院商學(xué)院,河南許昌461000)
教學(xué)質(zhì)量的好壞,關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題,隨著高等教育不斷深化改革,提高教學(xué)質(zhì)量得到了眾多高校重視。教師課程教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),建立一套合理、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,一方面可以促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息,了解教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的完成情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,從而在以后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面可以促進(jìn)教學(xué)改革。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以測評(píng)出教師教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)情況,促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)不足,進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。
通過調(diào)研多所高校的評(píng)教體系及一些學(xué)者對(duì)該問題的研究,發(fā)現(xiàn)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中存在著一些不足。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置不夠合理。目前,大部分高校的評(píng)教指標(biāo)內(nèi)容上基本上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)效果等,多是站在專家評(píng)價(jià)角度設(shè)置的評(píng)價(jià)體系,忽視了學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵作用;二是評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)分配不夠科學(xué),評(píng)教結(jié)果對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量反映不夠真實(shí),影響教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。另外,關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法有不少,但是許多評(píng)價(jià)方法都可以取得一定的效果,但是也都存在一定的局限性。由此可見,需要尋求新的評(píng)價(jià)方式來改進(jìn)這一現(xiàn)狀,使得教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀和全面。
本文研究教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法,選取影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,采用層次分析法從學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)三個(gè)方面來構(gòu)建教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型,結(jié)合研究結(jié)果對(duì)教師教學(xué)提出了一些建議。
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其指標(biāo)從三個(gè)方面選?。阂皇巧婕皩W(xué)生層面的評(píng)價(jià)指標(biāo),通過問卷調(diào)查一定數(shù)量學(xué)生,遴選出學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo);二是關(guān)于專家層面的評(píng)價(jià)指標(biāo),通過咨詢督導(dǎo)專家、教學(xué)名師等進(jìn)行搜集遴選關(guān)鍵指標(biāo);三是管理層面的評(píng)價(jià)指標(biāo),依據(jù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)估等部門對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要考核指標(biāo)。經(jīng)過問卷調(diào)查和查閱文獻(xiàn)資料,最終構(gòu)建出教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,涉及學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)三個(gè)層面,一共九個(gè)具體指標(biāo)。
學(xué)生評(píng)價(jià)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),學(xué)生方面的評(píng)價(jià)至關(guān)重要,學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重課堂教學(xué)評(píng)價(jià),主要選取了3個(gè)指標(biāo):教學(xué)內(nèi)容滿足需求度,是指教師授課內(nèi)容的組織和設(shè)計(jì),直接關(guān)系到學(xué)生求知欲和課程需求;教學(xué)思路條理清晰度和課堂語言生動(dòng)活躍度,是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過程的兩個(gè)重要指標(biāo)。
專家評(píng)價(jià)。從教育專家角度,評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞,重點(diǎn)選取了3個(gè)指標(biāo):教學(xué)方法靈活性,教學(xué)手段多樣性,教學(xué)態(tài)度積極性。教學(xué)方法恰當(dāng)有利于學(xué)生快速掌握理解知識(shí)內(nèi)容,教育手段多樣化改變了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一化問題,教學(xué)態(tài)度積極性反映出的是教師敬業(yè)表現(xiàn)情況。
管理評(píng)價(jià)。從管理層面開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),也是十分必要,尤其是教學(xué)過程與學(xué)生成績狀況,能反映出教學(xué)質(zhì)量好壞。主要選取了教學(xué)過程考核科學(xué)性、學(xué)生成績分布合理性、教學(xué)文檔材料完備性三個(gè)指標(biāo)。
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示:
圖1 教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)
在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法中,選擇層次分析法來確定教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的權(quán)重大小。層次分析法是一種多目標(biāo)決策分析方法,由美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授提出的。該方法核心原理是在指標(biāo)體系每一個(gè)層次中,對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較,評(píng)判各指標(biāo)的重要性,根據(jù)評(píng)判結(jié)果計(jì)算各層次中各指標(biāo)的權(quán)重,最后計(jì)算獲取各個(gè)指標(biāo)的綜合權(quán)重。具體計(jì)算方法如下:
由圖1所示的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu),第一層因素為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),第二層因素有學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià),構(gòu)造一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的判斷矩陣A,運(yùn)用層次分析法的1-9標(biāo)度方法對(duì)判斷進(jìn)行定量化,根據(jù)對(duì)學(xué)生、專家、管理者問卷調(diào)查的結(jié)果,確定判斷矩陣中各個(gè)數(shù)值大小。如表1所示:
表1 判斷矩陣A
同理,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià),分別建立B1、B2、B3三個(gè)判斷矩陣;其中B1由教學(xué)內(nèi)容深淺熟悉度(C1)、教學(xué)思路條理清晰度(C2)、課堂語言生動(dòng)活躍度(C3)構(gòu)成,B2、B3同理。如表2、3、4所示。
表2 判斷矩陣B1
表3 判斷矩陣B2
表4 判斷矩陣B3
對(duì)上述構(gòu)建的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn),不滿足一致性檢驗(yàn)的矩陣需要對(duì)矩陣的兩兩因素重要程度重新比較,直到滿足一致性檢驗(yàn),通過利用MATLAB工具,對(duì)判斷矩陣A、B1、B2、B3進(jìn)行相關(guān)計(jì)算,通過一致性檢驗(yàn),并獲得各個(gè)矩陣的因素權(quán)重?cái)?shù)據(jù)如表5、6、7、8。
表5 A因素權(quán)重
表6 B1因素權(quán)重
表7 B2因素權(quán)重
表8 B3因素權(quán)重
設(shè)指標(biāo)j的權(quán)重為Wj,根據(jù)表5、6、7、8之間數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)關(guān)系,通過公式:Wj=Bi*Cj(1≤i≤3,1≤j≤9)計(jì)算出各指標(biāo)權(quán)重大小如表9:
表9 各指標(biāo)的權(quán)重
根據(jù)上述所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方法等方面所占權(quán)重比較大,為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量,特別給出如下建議:
在學(xué)生評(píng)價(jià)中,教學(xué)內(nèi)容滿足需求度所占比重最大,教師依據(jù)課程內(nèi)容講授,要匹配學(xué)生對(duì)課程的需求以及社會(huì)對(duì)人才需求。一是要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容,對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究有一定深度,在授課中,對(duì)授課內(nèi)容能夠深入淺出,提高學(xué)生聽課的積極性,二是教學(xué)內(nèi)容要具有前瞻性和時(shí)效性,與時(shí)俱進(jìn),貼近實(shí)用,滿足學(xué)生需求。
從學(xué)生學(xué)習(xí)角度,教學(xué)思路清晰,有利于學(xué)生吸收理解知識(shí)。從教的角度設(shè)計(jì)思路,教師梳理好教學(xué)思路,使得每一節(jié)課堂講解清楚,有條理,學(xué)生更容易接受,更容易理解。從學(xué)的角度設(shè)計(jì)思路,把握學(xué)生的思維習(xí)慣,給學(xué)生充分的自主權(quán),發(fā)言機(jī)會(huì),做到教學(xué)相長。
教學(xué)方法把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等要素有效地聯(lián)合起來,使這些要素盡可能發(fā)揮各自的功能和作用,從而通過所產(chǎn)生的教學(xué)效果來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。采用良好的教學(xué)方法,才有良好的課堂氣氛,有了良好課堂氣氛,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快感,才能激起和發(fā)展學(xué)生的智力。針對(duì)不同課程、不同章節(jié),作為教師需要采用不同的教學(xué)方法,來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和取得好的教學(xué)效果。
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四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2017年6期