陳黎明

摘 要：文章從近幾年高考歷史選擇題的命題角度分析學(xué)生選擇題失誤的主要原因，探討解題技巧和常規(guī)教學(xué)的應(yīng)對策略，旨在為提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提升歷史高考成績提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；選擇題；命題視角；啟示；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0069-01

選擇題是高考歷史試卷的基本題型之一，在高考試卷中占據(jù)半壁江山。它命題方式靈活、知識覆蓋面廣，既能考查歷史概念、歷史結(jié)論、歷史事實、歷史特征，又能考查學(xué)生獲取和利用有效信息進行歸納、比較、概括以及認識和分析問題的能力。因此，能否做好選擇題關(guān)乎考生高考的成敗。而通過對高考題的研讀，了解命題的特點和規(guī)律，更有利于指導(dǎo)日常教學(xué)。

一、高考歷史選擇題的命題視角

高考歷史選擇題有閱讀量大、脫離教材、難度偏高的特點，主要是運用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，突出考查學(xué)生對學(xué)科主干知識、歷史概念、史學(xué)文化的理解、歸納、評價及認識，突出考查學(xué)生的探究能力?？荚囌f明規(guī)定：不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，突出時空意識，古今貫通，中外關(guān)聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。為此，高考歷史選擇題設(shè)置了“十大陷阱”，目的是考查學(xué)生“四大基本技能”，培養(yǎng)學(xué)生“五大核心素養(yǎng)”。

所謂十大陷阱是指為考查學(xué)生能力在選項上所設(shè)置的障礙。主要有：1）在題中添加一些修飾或限制成分，使歷史觀點趨向絕對化；2）以相關(guān)、相近或相反的知識進行干擾，考查學(xué)生的理解和分析能力；3）有意設(shè)置一些說法正確、但和題干無關(guān)的因素； 4）以相互關(guān)聯(lián)的知識作干擾，考生如果記憶模糊，就會失誤；5）以相近、相似、易混的知識干擾；6）改正向思維的模式為逆向思維。7）以現(xiàn)象或假象來否定本質(zhì)和規(guī)律，以細枝末節(jié)、無關(guān)緊要的東西來代替根本和主要的東西。8）顛倒主次、輕重關(guān)系；9）將原因和結(jié)果倒置，以混淆視線；10）以偏概全，以局部代替全部，以部分代替整體，以一種情形代替所有情形。

二、高考歷史選擇題的解題視角

無論高考選擇題命題角度如何變化，其考查目標和方向基本不變。因此，解題的規(guī)律也是有章可循的。

第一，時空。任何歷史事件的發(fā)生都離不開時空。高考試題特別注重按照時間順序和空間要素建構(gòu)事件、人物、現(xiàn)象的相互關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生能夠在不同時空框架內(nèi)理解歷史變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并能對史實作出合理解釋，那么，就已經(jīng)具備了基本的歷史思維，在高考中一定會取得不錯的成績。高考歷史選擇題盡管千變?nèi)f化，但都顯性或隱性地反映歷史時空，只要學(xué)生掌握了這一階段的歷史特征，再與材料進行對比，就可以準確地進行選擇。

第二，材料和選項的角度。近幾年的高考歷史選擇題都是利用材料設(shè)置新的問題情境。材料第一，論從史出，是高考命題的一個主要原則。解題時，首先要立足材料，材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同，如某一個歷史人物或事件，課本可能是給予肯定的、積極的評價，而題目給的材料卻展示他消極的一面或者否定的評價。其次要聯(lián)系課本，把材料所反映的內(nèi)容放在課本知識的大背景中去考慮，然后運用所學(xué)的知識和觀點進行評論和解析。

第三，概念。歷史概念是人們對歷史事實的概括和總結(jié)，包含著特定的含義。值得注意的是高考歷史試題往往是隱形地考查歷史概念。如2017年高考歷史12道選擇題中，幾乎每道題的材料或選項都涉及概念表述問題。學(xué)生準確理解歷史概念，有助于構(gòu)建歷史知識體系，形成歷史思維能力，這也是解答選擇題的關(guān)鍵。

三、借鑒高考試題，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

思路決定出路。高考試題設(shè)問思路和解題角度值得歷史教師進行研究，以用于指導(dǎo)歷史常規(guī)教學(xué)。

第一，史料貫穿教學(xué)過程應(yīng)該成為歷史課堂教學(xué)的常態(tài)。史料是最具歷史學(xué)科特點的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要樹立全新的教材觀，歷史教材就是史料，應(yīng)充分利用教材資源。其次，適時、適量補充課外史料。在具體教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通史料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事實進行分析、比較、歸納、概括，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)、認識歷史的基本方法及鑒別、處理史料的基本技能，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和自主探究意識。

第二，及時歸納小結(jié)，掌握階段特征?，F(xiàn)行歷史教材是以模塊化的形式呈現(xiàn)歷史知識的，是縱向敘述歷史的，而考試還要求學(xué)生能把歷史人物和歷史事件放在特定時代背景下進行理解，因此歷史教學(xué)也應(yīng)該重視過程，而不是完全模塊化的。教師要還歷史以本來面目，變模塊化教材為時序型教材，把政治、經(jīng)濟、文化結(jié)合在一起，用學(xué)科體系來構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

第三，理解歷史概念。形成和運用正確的歷史概念，是準確認識歷史的起點，是歷史學(xué)科比較、分析等各種能力的基礎(chǔ)。教師只有重視概念教學(xué)，解釋關(guān)鍵歷史概念，才能讓歷史成為學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的科目，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升能力，提高素養(yǎng)。

社會上流傳的各種復(fù)習(xí)資料良莠不齊，粗制濫造，與其搞題海戰(zhàn)術(shù)，不如抽出時間認真研究試題。對高考試題進行研讀，不僅能指導(dǎo)歷史復(fù)習(xí)，還能指導(dǎo)日常歷史教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生高考成績。

參考文獻：

[1]曾華.高中歷史選擇題解題技巧探究[J].高考，2018（17）.

[2]張劍楠.淺談高中歷史“歷史解釋”素養(yǎng)的考查與培養(yǎng)——以2017年高考文綜Ⅱ卷歷史選擇題為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（05）.