張文

[摘 要]語文教學(xué)應(yīng)抓住“詩意”的靈魂，讓詩意在課堂間穿梭。教師在教學(xué)中具體要做到：開篇富有詩情，引學(xué)生入境；經(jīng)營課堂詩境，引學(xué)生入勝；譜寫個性詩意，引學(xué)生入文。引導(dǎo)學(xué)生與文本進行詩意對話、交流和創(chuàng)造，能夠讓學(xué)習(xí)過程成為一種不可言喻的享受。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；詩情；詩境；詩意

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0047-02

語文本身是一首詩，教師要以詩一般的心態(tài)對待語文，對待語文教學(xué)。面對五彩斑斕、博大精深的語文課程，我們的教學(xué)應(yīng)抓住詩意的靈魂，讓詩意在課堂間穿梭，讓學(xué)生在詩意盎然中享受美、感悟美、體驗美。那么，在課堂教學(xué)中，如何才能讓詩意貫穿其中呢？

一、未雨綢繆——開篇富有詩情，引學(xué)生入境

教學(xué)伊始，富有詩意的課堂導(dǎo)入不但能創(chuàng)下“先聲奪人”的詩意情境，還能很快使學(xué)生進入課堂的詩情畫意之中。在整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內(nèi)容的、富有詩意的導(dǎo)入至關(guān)重要。如教學(xué)《第一次抱母親》時，我是這樣詩意導(dǎo)入的：播放歌曲《懂你》，隨機插播生活中凸顯母愛的畫面。畫外音：“母親，一個偉大的名字；母愛，一個永恒的話題。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——”生：“第一次抱母親?！睅煟骸斑@可是作者第一次抱母親，能讀得再深情些嗎？”學(xué)生隨后深情讀課題，濃濃的感恩之情也隨之凸顯出來。一堂新授課，開篇的設(shè)計至關(guān)重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。一篇課文教師若用心地進行開篇導(dǎo)入，是完全能達到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的境界的。

在教學(xué)《春聯(lián)》一課時，我是這樣渲染氛圍的：首先帶領(lǐng)學(xué)生打節(jié)奏誦讀《笠翁對韻》，然后用多媒體動畫顯示各種春聯(lián)及橫批，伴著歡快的《喜洋洋》的音樂，加上我深情的話語：“同學(xué)們，看到這樣的畫面，聽著這樣的音樂，你想到了什么呢？”生：“過年！”師：“過年了，家家戶戶都要張貼春聯(lián)。春聯(lián)是中華民族的象征，是中華傳統(tǒng)文化中一門博大精深的藝術(shù)！哪里有春聯(lián)，哪里就有炎黃子孫的足跡；哪里有春聯(lián)，哪里就有中華民族的靈魂。今天，老師就帶領(lǐng)大家到尋常百姓家去品讀一下這些春聯(lián)……”這樣的導(dǎo)入具有鮮明的抒情格調(diào)。這種抒情的格調(diào)，開篇便讓學(xué)生受到了美的熏陶。這種熏陶不僅有利于語文學(xué)習(xí)本身，而且有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

富有詩意的導(dǎo)語，就像師生之間架起的一座溝通心里間距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，與文本內(nèi)容之間的距離拉近了。

二、淡妝濃抹——經(jīng)營課堂詩境，引學(xué)生入勝

課堂中，為了能讓學(xué)生進入文本學(xué)習(xí)的佳境，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，營造一種情景交融的詩意氛圍，讓師情、生情、文情“三情統(tǒng)一”，從而達到“人人心中有，個個筆下無”，乃至物我兩相忘的境界。

在教學(xué)《黃鶴樓送別》一課時，為了讓學(xué)生感知離別情，我創(chuàng)設(shè)了一個李白與孟夫子依依惜別的場景。師：“離別是他們此刻最柔軟的心弦，誰都不愿觸動。他們在岸邊好像是在欣賞眼前美景，實際上是——”生：“在掩飾離別之情?！睅煟骸按藭r無聲勝有聲。不忍別，終須別。天下沒有不散的宴席。這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了，千言萬語涌上心頭。終于，李白舉起酒杯說——”學(xué)生很自然地接道：“孟夫子，您的人品令人敬仰……滿飲此杯吧?！?/p>

隨后，我又帶領(lǐng)學(xué)生體驗離別情，讓他們分角色來演一演這依依惜別的一幕。師：“送君千里終有一別，讓我們重現(xiàn)1300多年前李白和孟浩然話別時的場景吧！ ”學(xué)生們興趣盎然，很自然地進入角色之中，人有情，景也通情。

最后，我又和學(xué)生一起來回味離別情：“李白對孟浩然的情就在久久佇立的身影中，就在默默凝視的目光里。朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方。這一別不知何時才能再見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——”生：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州……”隨后師生一起深情吟誦這首詩?！扒暌咽?，人去樓空，但黃鶴樓見證了一場千古送別，留下了一段千古絕唱。它吸引著無數(shù)游人登樓遠眺，浮想聯(lián)翩，那一刻，人們會情不自禁地想起兩個人，想起一首詩。人生難得是歡聚，可嘆別離多。多少年過去了，每當我們和親朋好友離別的時候，依然會滿懷深情地吟誦起這首詩?！睂W(xué)生在這樣的氛圍中，學(xué)得有味，體會得深刻，對文本的解讀也有了更深層次的感悟。

三、擊石引浪——譜寫個性詩意，引學(xué)生入文

詩意的課堂上，學(xué)生對文本的多元解讀不但使他們獲得了個性化的感受，還呈現(xiàn)出個性化的文字流淌，使他們破繭成蝶，下筆成文。在新課標理念下，我經(jīng)常思索： 教材中那一行行浸潤著人間溫情的字符，一個個如詩般溫婉動人的故事，在我營造詩意課堂時，將以怎樣的方式讓其流淌進學(xué)生的心靈呢？我該怎樣創(chuàng)造性地解讀和運用文本， 以激起學(xué)生的創(chuàng)作沖動呢？

帶著這樣的思索，我在執(zhí)教《掌聲》一文時，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，將原文改編成了詩歌的形式：

有一個名叫英子的姑娘

因腳上落下了殘疾而自卑彷徨

你看她走起路來一搖一晃

你看她的頭兒總是胸中藏

你看她的眼神總是憂憂傷傷

哦，一次故事會中她卻自信初揚

哦，原來是伙伴的掌聲一次次為她熱烈地奏響

英子開始變得開朗

英子開始笑意蕩漾

英子開始為生活歌唱

啊，掌聲的力量

啊，掌聲的力量

啊，我們時刻要為他人奏響

……

改編后，我給學(xué)生們配上優(yōu)美的音樂，讓他們深情朗誦，學(xué)生的情感一下子被調(diào)動起來。很快，他們發(fā)現(xiàn)原來語言文字有這么多有待挖掘的奧秘，原來文本還可以用這么美妙的方式呈現(xiàn)！學(xué)生們醉啦，他們迫切地告訴我：“老師，我愛上《掌聲》了，我愛上語文了，我愛上詩歌了！”“老師，我也想寫詩?！薄袄蠋煟乙蚕敫木幷n文！”我樂在眼里，喜在心頭……

接著我便讓學(xué)生以《掌聲》為題，進行詩歌創(chuàng)作，小練筆水到渠成。為了減輕學(xué)生初寫詩歌的難度，我給了他們一些提示：

掌聲是一首美妙的歌， 能喚起人們的勇氣！

掌聲是一朵芳香的花， 花香（ ）！

掌聲是一輪（ ），（ ）！

掌聲是（ ），（ ） ！

掌聲是（ ）， （ ）……

學(xué)生因為創(chuàng)編詩歌，學(xué)習(xí)語文的興趣濃了，對文本的解讀深了，對語言文字的把握也敏感了。看來，只有讓詩意時刻棲息在語文課堂中，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到有效提升。學(xué)生的語文素養(yǎng)提升了，言語素養(yǎng)也勢必隨之會有質(zhì)的飛躍。

綜上所述，追尋詩意語文， 創(chuàng)造詩意課堂， 讓學(xué)習(xí)成為享受，讓課堂成為詩意的家園——這種詩意地棲居正是新課程改革理念下語文教學(xué)的傾心追求和殷切呼喚。詩意，使課堂涌動著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芬芳，勃發(fā)著詩的昂揚，流淌著詩的韻律，演繹著詩的精彩。詩意，讓我們的課堂從循規(guī)蹈矩的平凡，走向了破繭成蝶的輝煌……

（責編 劉宇帆）